历史教学形式的几个方面论述

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1、历史教学形式的几个方面论述----历史教育论文-->历史教学形式的几个方面论述摘要：近年来，笔者对开放式的历史课堂教学进行了一些尝试，偶有心得，本文从开放性地设计教学目标、开放性地开展教学过程、开放性地利用教学形式三方面进行了论述。关键词：历史教学开放式课堂开放式的教学，能变消极为主动，变被教育者为主体，使全体学生学会学习、学会创造。近几年来，笔者对开放式的历史课堂教学进行了一些探索。一、开放性地设计教学目标开放式教学设计就是根据不同的教学内容和教学对象，设计不同的教案。从学习动机的外在诱因——教师、同学、教材、教学手段，到内在需求——学习兴趣

2、、意志品质，再到自我调节——意志、反馈、自我效能三个层面加以研究，促进学生素质的全面提高，使学生具备适应社会性学习所需要的终身学习的能力。在新的教学模式下，教师应该在教学目标的制订过程中，让学生参与其中，或师生一起研读教材，或通过问卷调查了解学生的需求。二、开放性地开展教学过程1.思维方式的开放。随着知识经济时代的到来，我们的教育不能只培养学生“COPY”知识的能力，必须注重培养学生的科学精神和创新思维，特别是培养学生的发散思维。要做到这一点，首先要尊重学生的主体地位，积极创设民主、平等、宽松和谐的教学氛围，把教学讲台变成对话平台；其次要适当引

3、入一些不同的史学观点，让学生讨论争鸣；再者要学会倾听，听取学生的意见和建议，掌握学生的思想动态和心理需求。2.教学内容的开放。就是指历史教学内容要由教材本身向教材以外的方面适度拓展，在充分发挥教科书作用的基础上，利用和开发其它教学资源。在实践中我是这样做的：一是在重难点上拓宽。根据教学的重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象；二是在信息上拓宽。教师要成为最新史学信息的发布者。historyedu/在教学过程中适时引入能够体现本学科时代性的最新史学信息，如关于我国“夏商周断代工程”的重大科研成果等，使学生

4、及时了解史学动态；三是在学科间拓宽。开放式的课堂应该突破传统的画地为牢的做法，打破学科内容的自我封闭，走向开放，同其他学科相互融合、相互渗透，增进学生的智慧和能力。例如在讲赤壁之战这个战例时，学生总结出孙刘联军之所以能够战胜曹操，使用火攻是一个十分重要的条件，而火攻的成功使用又与当时赤壁吹南风有关。我进一步拓宽学生的思路，告诉他们人们在研究这段历史时，经常存在这样的疑惑：赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，为什么会出现局部地区的东南风？古人无法解释这种现象。我引导学生用地理学的知识来解答问题。赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，但由于气

5、旋反气旋及锋面活动的影响，也会形成东南风。又从哲学的角度来寻求答案。整个冬季我国盛行偏北风，这是共性，但各个地区又有其特殊性，在特定的条件下会出现东南风。符合矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性相联系的规律。3.教学时空的开放。美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”长期的教学实践也向人们昭示：提问能力的培养可以促使学生敢于质疑，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。为此，教师要为学生营造良好的氛围，激发学生提问的兴趣和勇气，鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，提出自己的观点，并给予恰当的评价。对于学生提出

6、的问题，应及时解决，主要方法有：相互讨论；个别回答；老师引导等。三、开放性地利用教学形式不同的内容,不同的时空,应该选择不同的方法，这样才会收到意想不到的效果。我常用的开放性教学形式有：圆桌谈话式。把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。自主学习式。教师展示问题，精讲导学；学生自主学习、探究新知。分组讨论式。分组讨论强调生生合作、共同解决问题。情境复现式。由学生复现（模拟）历史情境，更多地则是教师运用现代多媒体手段辅助教学。此外，组织辩论会、故事会、举办历史讲座、编演历史短剧、观看历史题材的影视作品等

7、，都是很受欢迎的教学形式。如我策划的以“科教兴国史学大有作为”为辩题的史学辩论会，高三文科和高二文科正反两方展开激烈辩论，唇枪舌剑，情理交融，十分精彩。这样，教学形式在灵活、多样和变化中显现出更大的开放性，有利于形成学生的主体意识和参与意识。实践证明，创设开放式的历史课堂是培养学生创新精神和创造能力的重要手段。当然，作为一项新的教学实践活动，还有待于广大历史教师去进一步地探索。