浅谈培养学生自主学习教学能力

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1、浅谈培养学生自主学习教学能力过去，我们在教学生涯中沿袭了“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式。将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器筒”。忽视了学生主体的能动性、自主性，造成教学效率低下。在新教学大纲的指导下，我在数学教学中进行了一场深刻的教学改革，创造了学生“自主学习、自我发展”的主体课堂教学模式。在课堂教学中，充分发挥了学生的主体性、自主性，大大激发了学生的学习热情，取得了一定效益。现在让我来谈几点做法：一、构建一个民主、平等、和谐的教学“平台”能不能提高教学水平，关键在于师生要有一

2、个和谐的心态。这个心态就是民主、平等、和谐的教学平台。教学实践证明：在轻松、平等、民主的教学氛围中，学生发现问题，积极探索的心理得到激发，能敏锐地把握机会，果敢地进行探索行为的精神状态处于最佳。反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构建一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学平台，让学生愿意学习数学、渴望学习数学。这就是培养学生自主学习能力的基础。、在课前预习中，培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力，其中有效的方法是培养学生学会课前预习。教师

3、要对学生进行预习方法指导，但不能要求同一模式，要让学生根据个人的实际情况，选择适当的预习方式，进行个性化学习。（一）提倡不同的预习方式预习前，教师可以提出总体要求，让学生找出知识的前后关系和新旧知识的异同点；允许学生用不同方式进行预习。例如，有的学生习惯用“阅一比一疑”预习三步骤。阅，就是阅读有关资料；比，就是作新旧知识比较；疑，就是对内容提出质疑。又如，有的学生习惯用“看例题一查资料一做练习一提问题”预习四步骤。总之，不管用什么方式，只要能达到预习要求都是值得肯定的。（二）提倡多样的表达方式学生的知识基础、

4、理解能力、思维方式是有所不同的。预习过程中，所思、所想、所悟、所疑的表达方式也不尽然。例如，有的学生习惯于用图示法，加深对题意的理解；有的喜欢表格式，突出新旧知识的异同点；有的用编题、质疑的形式表达自己对例题的独立见解，学生的预习方式不同，理解知识角度不同，为课外学习小组交流提供了相互启发，激发了学生质疑问题、分析问题的能力，进而达到自主预习的效果。三、课堂教学中，培养学生的自主学习能力课堂教学是师生知识交流的主要过程，也是学生获得新知识的主渠道。（一）放松学生的紧张心理，营造一个轻松、愉快的课堂氛围为人之师

5、，在课堂上应该以平等的身份和学生交往，讲课中尽量做到亲切笑容、语言激励、态度和谐，促使学生身心放松。学生的身心放松了，才有轻松愉快的课堂气氛，学生才能敞开心扉，以饱满的热情投入到学习中，成为学习的主人。（二）多让学生动手，提供一个探索的活动空间在课堂教学中，不但要让学生动脑，还要让学生动手，这样才能促进学生对课题的理解。例如，在传授简单图形时，我让学生分成小组，在老师指导下，用纸制作各种图形，然后，通过观察、测量，掌握各种图形的相同点和不同点，让学生在探索活动中感悟数学中变与不变的辩证关系。激发学生的趣味性，

6、提高学生在数学学习中的灵活性和自主性。（三）多让学生动口，提供交流与合作的机会数学本身是一种工具，教会学生善于与人交流、与人合作是现实生活的需要。学习方式的改变是新课程最显著的特征。其中，自主探索、合作交流和实践操作都是重要的学习方式。我们可以把学生分为几个小组，然后通过小组的讨论，互相交流，取长补短，这样就能更有效地掌握知识，发展潜能。（四）打开学生质疑枷锁，为学生提供创新的时空质疑是创新的基础。在教学时要给学生质疑的方法，允许学生在课堂学习时随时质疑、发问，不要错过学生最灵感的那一霎间。在课堂上，教师还要

7、腾出一定的时间让学生对新课内容质疑。通过开放题目、一题多解等培养创新意识。在教学过程中，教师可以采取条件开放、问题开放、过程开放、结论开放等形式训练学生。除此之外，我们还可以让学生充当老师的角色，让他（她）能在讲台上分析、讲解、演示范题、纠正误题。在学期中和学期末，我们也可以组织个人和小组竞赛，在竞赛中挑战难题，增长意外的发现，充分施展学生的才华。四、在课后作业中，培养学生的自主学习能力作业是检验学生对新知识理解、掌握程度所常用的方式。所以教师要精心设计每一堂课的课后作业。布置作业可以根据课内要求，设置一些基

8、本题、思考题、调查题和解决实际问题等实践题，让学生独立完成、全面发展。对作业中出现的较严重的问题，教师还可以采用面批手段，和学生面对面交谈，帮助学生提局解题能力。总之，为了更好地发展教学改革，全方位提高学生的自主学习能力，教师一定要做好课前预习辅导，营造一个和谐的学习氛围，让学生既动脑又动口动手。课后严格要求学生独立完成一定的作业量，这样才能培养学生一丝不苟、独立自主的学习能力。参考文献：[1]孙世