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1、工程师技术人才教育培养研究1.人才培养模式的涵义笔者认为,人才培养模式是人才培养理念的集中体现,是高等学校围绕人才培养目标,按照人才培养规律而创设的教育组织结构样式和特殊的教学运行方式,是教育类型、培养规格、教学组织形式、教学运行过程等诸要素的综合体现。它的核心要素是人才培养方案,包括教学管理与组织形式、课程体系结构、教学方式与方法等。人才培养模式贯穿于教育教学活动的全过程。从学校、专业和课程三个层面可将其分为宏观模式,中观模式和微观模式。宏观模式,是学校根据国家要求和人才培养战略所确立的人才培养模式。中观模式,指学科或专业层面的人才培养
2、模式,是高校根据社会需要和自身办学条件,为实现其人才培养规格所采取的培养方式。微观模式,是指教师根据具体课程和实践环节所采取的教学方式。我们一般是在中观层面上探讨卓越工程师人才培养模式。由于高等学校在人才培养规格方面各具特色,因此决定了人才培养模式的多样化。以人才培养的方案设计与人才培养路径的不同来划分,人才培养模式又可分为通才模式(以美英为代表)、专才模式(以法德为代表)和通专结合模式(我国多采用这一模式)。2.卓越工程师人才培养模式探讨纵观国际高等工程教育的发展方向,一般的做法都是把工程技术教育与社会科学、人文科学教育紧密地结合起来,
3、把人才培养模式从单纯工程技术型转向综合能力型,重点培养学生的实践能力、综合分析能力、技术创新能力。其中,以德国应用科学大学(简称FH)的双元制人才培养模式最有代表性。这种模式将企业作为大学生学习的重要场所,是一种校企合作共建的办学模式。学生既在企业里接受职业技能的培训,学习产品设计和生产的全部工作流程,提高实践操作能力,又在学校接受专业理论和文化知识的教育,是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术人才为目标的工程技术人才教育培养模式。这值得我们研究和借鉴。当前,面向经济社会发展需要,以专业技能培养为重点,强化实
4、践实训教学,强调学生的实际应用和操作能力;重视应用研究,走产学研相结合道路,为社会组织特别是企业单位培养具有一定理论基础和专业技术能力强的应用性专门人才,已经成为我国高等工程教育改革与发展的目标。在此背景下,以社会需要为导向、以能力培养为核心、以教学方法创新为手段,构建高等工程人才教育培养模式,已是势在必行。有学者提出以市场化的专业方向、应用化的课程设置、模块化的教学内容、项目化的教学实践、多元化的产学合作为主要内容,构建工程技术人才培养新模式,颇具见地。所谓市场化的专业方向,就是根据社会对工程技术人才的需求,灵活调整专业方向,以销定产;
5、所谓应用化的课程设置,就是突出实践性,以能力培养为中心,不断优化课程体系;所谓模块化的教学内容,就是打破传统的教学体系范式,围绕学生素质结构、能力结构的形成,以若干个课程群来实施教学;所谓项目化的教学实践,就是专业实习、实训以企业实际存在的问题为指向,指导学生运用专业知识分析问题、解决问题和改进技术方案,避免教学实践的盲目性和形式化;所谓多元化的产学合作,就是探索高校与行业、企业共同培养人才的新形式,多渠道、多形式地开展校企合作。卓越工程师人才培养模式至少应该包括如下几个方面:(1)在人才培养体制上,大学要同工业企业加强联系与合作,建立产
6、学合作的长效机制,建设校企优质资源共享平台,形成行业、工业企业与高等学校联合培养工程创新型人才的体制。首先,高校(教育界)要与企业(工业界)加强合作,联合制订工程技术人才培养标准。宏观层面,教育部门与行业部门联合制订行业专业标准,高校在企业的深度参与下按标准培养人才。其次,大学在企业设立工程实践教育基地,让大学生在企业真正接受实训,实现毕业论文、毕业设计真题真做。再次,校企联合打造双能型师资队伍。工程技术是综合性、实践性很强的专业,为适应专业教学需要,突出工程教育特色,工程技术类专业需要一批具有高学历并有企业管理经历的双师型人才作为教师。
7、对于没有企业工作经历的年轻教师,应安排他们到企业挂职锻炼,而对于实践经验丰富但理论系统性不够的企业兼职教师,则可以选派到知名高校或国外大学进行学习深造。这些是保证工程创新型人才质量的必要措施。第四,积极探索和完善中外合作办学模式,建立国际教育合作与交流平台,提高中外合作办学水平。同时,加强内地高校与港澳台知名高校合作办学,探索海峡两岸四地高校教育合作交流新模式。(2)在人才培养方案上,不应再以学科为中心去追求理论知识的系统性、完整性,而要以专业为导向,能力培养为核心来科学定位培养目标、确定教学时数、构建教学体系、安排实习实训、优化教学环节
8、,等等。首先,要合理分配理论教学时数与实践教学时数的比例,力争做到理论知识够用,专业技能够强。要突出实践、实训教学环节,强化对学生技术思维能力、知识转化能力、专业行为能力、解决实际问题能力的培
