合作学习在语文课堂教学中的实施及意义

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1、合作学习在语文课堂教学中的实施及意义　　摘要：合作学习模式可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，合作学习已成为现代语文教学研究的重要内容和发展趋势。合作学习把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。合作学习能形成学生对语文学习的积极态度，发展批判性思维能力。　　关键字：语文课堂教学合作学习实施意义　　作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是一种富于创意的教学理论与策略体系，是目前许多国家采用的教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

2、　　相对其他学科而言，语文教学更具有“切磋”、“探讨”和“商榷”的合作优势。语文的这种开放、富有创新活力的个性化特点，决定着合作学习对于语文学科来说具有不同一般的价值。《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”　　一、在语文课堂教学中，合作学习实施的有多种模式，但一般都离不开“提出问题—合作探讨—结果展示—总结评价—课外延伸”这个过程。　　（一）提出问题。对于问题的提出，在开始阶段应该采取教师适当引导，学生积极配合的措施。毕竟，对于多数学生来说，在语文课堂里，他们早己习惯了倾听，突然一下，把课堂全还给他们，让他们提出问

3、题来，是件很困难的事。而且，根据观察，许多学生提出的问题是比较幼稚的，没有触及教学的实质。比如，在上《项链》一文时，给学生留的预习作业是：马蒂尔德的悲剧是她一手造成的，看看这个女人身上都有哪些坏毛病？学生在仔细研读之后却发现这个女人其实并不坏，在困难面前她并没有逃避。于是，他们很认真地提出了问题，还有反驳的意见。这其实就是真正目的。质疑，是真正意义上的学习的第一步。　　（二）合作探讨。在提出问题后，小组之间的交流会使学生对问题解决的兴趣远远大于老师的讲解。比如语文试卷的评讲，如果完全由老师来讲解，时间久了学生觉得无趣，老师也觉得效果不好。完全可以根据试卷的难易程度，按学生能

4、力的大小把学生分成若干小组，找出负责人，承担一部分的讲评工作，让学生在讲评过程中得到应有的锻炼，老师在其中充当组织者和顾问的工作。实践证明，这种效果是非常好的。讲台上的“学生老师”，对学生来说有一种吸引力，学生们为了上讲台，甚至有时比老师自己准备的还要充分。在这种活动中，学生的“听、说、读、写”能力都得到了不同程度的提高。　　更重要的是，通过合作探讨有利于学生认知能力的超越性发展。如，可以让学生对狄金森的《篱笆那边》和海子的《面朝大海，春暖花开》进行多种解读。可以针对《雷雨》中的家庭矛盾冲突的是非展开讨论。在讲授《荷塘月色》作者情感的独特性时，提供写作背景资料，帮助学生理解

5、并组织学生评价文中的“我”，讨论在遭遇困境之时该作何选择。学生不是仅从表面体会作者“淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁”的情绪而是将自己置身于特定的环境中，深入到作者的心灵深处并在与作者经历同样的心灵历程之时形成个性化的见解与观点。　　（三）成果展示。这一学习过程是学生在合作探讨的基础将本小组讨论结果或解决问题的途径、方法等，展示给其他小组和老师的过程。如果每个小组成员充分发挥自己在讨论中的价值，那么，这一过程将精彩纷呈，小组间有时竟会出现对问题截然不同的看法，发展到课堂辩论的地步。这时学生会充分开启大脑，运用自己的智慧，展示本小组讨论的结果，如果有意见分歧他们据理力争，维护本小组

6、结论的正确性，从而达到解决学习及生活中的问题的目的，慢慢地，我们会发现学生动脑能力、语言组织和表达能力、合作能力都将得到提高。这些综合素质的提高，正是合作学习所带来的益处。　　例如，在教授《雷雨》时，教师让学生分析鲁侍萍的性格特点，有的学生说是坚强，有的学生说是软弱，教师让学生分组讨论表现她坚强或是软弱的事例，坚强自不必说，说她软弱的事例其中一条便是大年三十跳河的举动，让学生回忆全剧，并把鲁侍萍的投湖与当时的社会背景联系，再与杜十娘怒沉百宝箱的举动比较，最后同学们觉得鲁侍萍还是性格比较坚强。紧接着再问：“鲁侍萍来到周家，在周家的客厅里看到周朴园的时候为什么不立刻离开，同学们

7、经过探讨，有的小组说是叙旧，有的小组说是怀旧，有的小组说是想报复让周朴园难过，有的小组说是想看看以前所爱的人现在过得怎么样，老师不强求统一的答案，只要有充分的理由，能够在求同存异的基础上加深对课文的理解,目的就达到了。　　（四）总结评价。这一过程是教师对学生展示成果完毕后的总结过程。在这个过程中教师应重点肯定各小组讨论的情况及讨论的结果，特别是观点新颖的小组。这样，会使这些小组的同学产生成就感，也使其他小组今后思考问题时能从多个角度切入，从而达到教会学生思考问题的方法等目的，另一方面注意把握好“度”。让学生知道并非