对外汉语课堂语音教学策略窥探

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1、对外汉语课堂语音教学策略窥探随着中国国际地位的迅速提高，汉语在世界上大放光芒，各国学者纷纷来华学习汉语，对外汉语教学愈显重要，语音是教学的重要内容之一。众所周知，对外汉语语音教学教的不仅仅只是语音理论知识，更多的是要求学习者通过声、韵、调的反复学习形成语言技能，其难度不言而喻。赵元任先生在著作《语言问题》中提到语音教学的重大作用，“最初对于音的本身的学习，是很费劲、很难的，对于以后学东西影响非常大。这个要是起头儿弄不好，只学个七成，以后所有的东西都打个七折。”所以，我们在对外汉语教学中，要不断地在实践中提高自己的认识，不要只看到词汇和语法的核心作用，也要看到语音的关键作用，真正重视这个“

2、起头儿”。因此教师如何在课堂上解决语音教学这个老大难问题迫在眉睫。一、教师教学语言应用的策略对外汉语课堂教学是老师与学生之间的一个言语交际行为过程，言语教学是主角，选用合适的语言进行教学是非常重要的，老师应尽量使用简单的词和句子，语速不要过快，让学生的知识接受过程有一个缓冲时间，学生会容易掌握；在提问问题时，老师应多用一些提示性和鼓励性的语言，刺激学生思考，提高学生学习新知的积极性；此外，汉语语音理论知识中会涉及很多繁杂的专业术语，如声母、韵母、声调、音位等，在对外汉语语音教学中，老师应该以学生为主体，因材施教，那些术语只会让学生模糊不清，望而生畏，这样不利于学生语音学习；教学实践中我们

3、要特别重视语言的力量，如教师可多用“我们”替代“你们”，用一句“我们一起来读”可以拉近老师与学生的距离，让老师更有亲和力，学生更愿意与老师一起去学习，这样会事半功倍。在对外汉语语音教学实践中，教师只使用言语教学是远远不够的，为了让学生更好理解与把握语音的准确发音，老师往往要辅以非言语教学，如体态语，这样才能更好地向学生表达自己的意思，学生也会更好理解。例如在教声母与韵母发音时夸张的口形演示并让学生集体模仿；在教声调时，用手势展现声调的升降变化等，用这些体态语贯穿整堂课，即使学生听不明白老师的语言，也可以通过老师的体态语，大致明白老师让他们做什么，可以很直观地掌握知识要点。此外，还可以借助

4、一些教学手段，如实物、图表图像、音频视频等配合言语教学，这可以让一堂枯燥无味的语音课上得轻松活泼，能够提高学生的学习兴趣和学习的积极性。二、教师讲解教学内容的策略对外汉语课堂语音教学内容重要而又繁杂，教师教授语音知识要讲究一定的策略与方法。（一）教学层次清晰，由易到难，层层推进，环环相扣在语音教学中，教学内容有声母、韵母、声调等，老师先教什么后教什么，如何从整体上有个教学框架至关重要，使用科学的教学次序会让学生更加容易学习。如在单元音a、o、e、i、u、ü中a、i、u发音相对简单，其次是e、o，最后是ü，老师在语音教学中可以由易到难，先教a、i、u，再教e、o，最后教ü。再如教声调时，对

5、于外国学生而言，第三声214调发音很难标准，而在日常汉语交际中其实一般的第三声很少是214调，常常接近212，所以在教第三声发音时，可以先教我们常用的212调第三声，再和学生说清楚标准的第三声应该是214调，这样学生学起来就不会那么吃力了。其实我们可以依据教学内容的难易程度拟定一个语音教学系统框架，首先教单音节韵母，其次教声母，再教声韵相拼的音节，接下来教复音节，最后再将复音节与声母相拼教学，教师将所有的字母制成一个坐标，横轴是韵母，纵轴是声母，位于坐标中的点便是声母与韵母相拼的音节了，这样老师教学思路清晰明了，学生也一目了然，对语音学习也不会因为理不清头绪而畏惧，一举多得。（二）对比教

6、学，直观明了，加强记忆在对外汉语语音教学中，为了学生记忆深刻，老师往往会或多或少地使用到对比教学，包括汉外对比教学和汉语内部对比教学。对外汉语教学中学生来自不同国家，语音与汉语都有差异，老师在教学中，可以将学生母语的语音系统与汉语语音系统对比进行教学，如在教以英语为母语的学生发清辅音时，可将汉语清辅音与英语的发音部位相近的浊辅音作对比教学。此外，在语音教学实践中，老师可以通过板书演示将音节与汉字对比，让学生直观地感受音节与汉字书面形式的差异；在字母发音教学中，将学生易混的b、p以及g、k等作对比教学，加深学生的记忆；在教授汉字时，将汉字与英文作对比，如“一”就是one，让学生意识到汉字比

7、英文还要简单，消除了学生学习汉字的恐惧心理。（三）反复操练实践，突出难点，注重自觉模仿，及时纠正错误发音语音教学中反复操练的作用不可小觑，教师应以学生反复操练为主，辅以必要的理论知识讲解。赵金铭（1998）提出“发音是一种发音器官的机械作用，掌握发音技能，必须经过反复模仿与操练。”因此，在语音教学中，教师首先要反复示范正确的发音部位与发音方法，指出易错和易混的发音，然后让学生模仿，激发学生加强自觉操练，此外教师也要重视词和句子的发音