从心理学角度探析中学生的写作病因--

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1、从心理学角度探析中学生的写作病因??　　曹丕曾在《典论?论文》中说过“文章乃经国之大业，不朽之盛事”[1]，作文教学一直是语文老师们最难啃的“骨头”，关于作文的研究早已屡见不鲜，“治标不治本”的措施、建议也已司空见惯，而“窥探”学生的写作心理则成为众多研究者的着手点，在21世纪的今天，用一种全新的视角去揣摩中学生的写作心理是语文教师必备的工作，更是值得每一位教育研究者深入研讨的话题。　　一、学生写作的真实心理　　所谓的写作心理，“是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征”[2]。为了更直观、准确地了解中学生的写作心理，笔者从问卷调查、与学生和教师对话两方面入手，综合分析出中学生在行文

2、前、行文中、行文后三阶段的写作心理大致存在以下几个问题：　　（一）写作的自我效能感低　　学生对自己写作能力和写作成绩的主观判断即写作的自我效能感，很多学生排斥写作就缘于写作的自我效能感较低。调查发现很多学生害怕写作文，原因主要有几种：一是拿到作文题目不知从何下手，虽内心想法颇多，但苦于语言表达及文字组织能力欠缺，常出现拟题目难、行文构思难、文章结尾难这种一文“难”到底的现象，最后索性就堆砌文字、拼凑字数；二是觉得不管写得好与坏，老师给的分数也相差无几，因此不想在作文上浪费时间；三是固然有学生想通过恶补提高作文水平，但考虑到作文的提升速度慢，也就放任自流，敷衍了事。而这种种理由又直接造

3、成他们对作文的态度――厌烦，厌恶的主要原因就是“怕”，他们怕写不好作文，怕得不了高分，怕没有回报，即自我效能感较低，而“低效能感者往往……缺乏内在学习兴趣，学业成就较低。”[3]　　（二）受思维定势的影响，学生写作时缺少情感和创意　　在应试教育的背景下，教师为升学率教学，学生为分数学习，很多语文教师为学生传授所谓的作文模板，这直接造成了学生写作时的思维定势，结果全班写出来的东西大同小异，作文的字里行间也极度缺乏真情实意，尤其是对于一些文笔较差的学生而言，其文章大多呈现出“假、大、空”的“特色”。写作就像雕刻艺术品，只有付诸情感才会有精致的作品。观之一些大家的作品，之所以堪称佳作，原因

4、之一就是文章中触动人心的真情流露，如果文章是一碗甜汤，情感就相当于汤里的蜜糖，没有蜜糖的甜汤食之如泔水。试问：在这种没有感情和创意的情况下，学生又如何能写出优秀的文章？　　（三）态度懒散，疏于练习　　在《义务教育课程标准》中关于中学生作文量的规定也只是两周一篇作文练习，这种小密度的练习量造成中学生心理上的一个巨大问题――对写作的态度懒散，因为在语文教学活动安排中，作文所占有的时间少之又少，因而，长此以往，学生就会对作文形成一种置若罔闻的心理误解。在与学生交谈中，笔者了解到大多数学生写作文的模式是“抄”，很少有学生愿意花大量的时间去写作文，语文作为一门特殊的课程，需要点点滴滴的积累，不

5、仅要积累大量的作文素材，而且还要积累多样的行文思路，对于态度懒散，又疏于练习的学生来说，作文提高是一项考验。　　二、优化中学生写作心理的措施　　从以上的分析我们可以看出，要想让中学生的写作技能有所提高，毋庸置疑，必须要让中学生的写作心理有所优化，只有学生能有积极健康的写作心理，最终才能呈现出好的作品。　　（一）唤醒学生的写作兴趣　　俗话说：兴趣是最好的老师，如果学生丧失了写作兴趣，那么让学生写出好文章可谓天方夜谭，因此，唤醒学生的写作兴趣是当务之急。首先，锻炼学生对生活的感知能力。文章来自生活，教师可以组织学生参与一些团体活动，让学生在与人相处的过程中有所思有所感，锻炼学生的感知能力

6、，“要让学生学会观察、善于观察，学生平时看到的、听到的，都可能成为某次作文中的素　　材”[4]。其次，教师可以设置积分制度，同学主动写一篇作文，就累计相应的积分，最后采取积分兑换制。再者，让学生自己拟题，不限定学生的写作思路；最后，建立多元的评价体系，将学生自批、同学互批、教师批融合起来，“在这样的互改互评的过程中，学生既是‘’又是‘读者’，还是‘老师’，各种角色不断转换，他们的写作兴趣将得到极大提高”[5]。　　（二）进行适当的归因　　根据美国心理学家韦纳的归因理论，人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态等因素，不同的归因将会影响到行动者对下一次行为的

7、期望、情绪和努力程度，因此，教师要对学生进行合适的归因，不能盲目的批评，也不能一味的表扬。对于一些作文成绩优和未努力导致作文差的学生，教师要尽可能地将其归因为能力、努力等内部的可控的原因，让学生知道他的成就是与努力挂钩的，在下一次的作文中他就会付出努力。对于努力了却写不出好文章的学生，教师就应当归因为任务难度、运气等外部的不可控的原因，一方面是为了保持学生的努力状态，另一方面不会打击学生的学习积极性。教师要根据每个学生的状况进行适当的归因，切忌一概而论。