白鹅教学反思

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1、白鹅教学反思范文一:丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下的鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。根据课文的内容特点以及学生的年级特点，首先在学生初读课文后，让学生认读本课的词语。接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四方面。然后引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅姿态、叫声、步态的特点。这些环节教学主要采用想象、对比等多种手法引导学生入情入境的朗读课文，激发学生与本文的对话，并把自己独特的体验与同学进行交流。以期展示学生对课文的理解，展示学生的个性。范文二:本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学

2、设计时抓住白鹅的高傲体现在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课

3、文，感受高傲四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用这只白鹅给留下了什么印象？将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的高傲时，我抓住伸长了头颈、左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语左顾右盼，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕白鹅的高傲还体现在哪进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步

4、态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。六、

5、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的喜爱之情，与产生情感共鸣，也对所说的好一个高傲的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题

6、，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。寻范文上.DOwnHot.范文三:白鹅本文是通过鹅的叫声、步态和吃相来写出它的高傲。首先我让学生认读了本课词语.字词是构建语文的基础.识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,

7、理解内容.在这一环节的教学中,达到了预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣.其次鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点.学生能够说出自己的阅读感受,也体会到对白鹅的喜爱.最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声,步态的特点.学生表演,想象白鹅的动作,说的话.激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流.本课安排学生实践活动时间多,形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都