【作文教学论文】小练笔成就大作文

《【作文教学论文】小练笔成就大作文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、【作文教学论文】小练笔成就大作文在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己

2、的作文中去。但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练

3、点展开练笔。我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。学生一旦了解了这种结构特点就很容易掌握了。这时，我趁热打铁马上结合文中的段落结构，指导学生写春天的景色。先总写百花争艳的春天像一幅缤纷的图画，然后从火红的杜鹃花、雪白的樱花、妩媚的迎春花三方面加以分述，生动具体地说明春天的大自然几乎成了花的世界。可见，对各种结构形式进行仿写，降低了习作的难度

4、，学生的写作水平得到了逐步提高，同时也体验到了练笔的快乐。2、写作顺序的仿写写作的顺序多种多样，常见的有：按时间先后顺序写、按地点变换的顺序写、按事情发展的顺序来写等等。让学生了解文章的写作顺序，进而模仿着去写，使他们的作文也有章可循。如《摇花船》一课中介绍花船队伍时运用到了“前面……接着……最后……”这组表示先后顺序的连接词，将花船队伍的先后顺序介绍清楚了。在课堂上，我除了按照课后要求让他们用上这几个连接词造句外，还让学生用上其他表示先后顺序的词进行仿写。我先提供给学生一些写作题材，例如：洗红领巾、洗碗、为父母洗脚，再引导他们用上“先……接着……然后……最后……”等表示先后顺序的连接词

5、来说一说，在他们说的过程中，我还把重点的动词写在黑板上，帮助他们把话说通顺、说完整。课后，我又趁热打铁，布置大家从中选择一个内容写一篇小练笔，要求将事情的经过写具体。第二天学生上交的作文质量果然提高了：篇幅长了，内容也不像以往那样空洞了。3、写作体裁的仿写以单元教材中写作体裁相同的课文组成一个单元主题。例如四年级第二学期第一单元中的《小溪流的歌》和《笋芽儿》两篇课文都是童话故事，运用了拟人的手法分别赞美了活泼欢快的小溪流为奔向大海不怕艰辛，积极向前的生活态度和笋芽儿勇敢地冲破一切阻碍，由竹笋生长为竹子的经过。我在教学时，结合课后的“说写双通道”，让学生模仿课文内容，以童话的形式写一写小溪

6、流在奔流中还会遇到哪些朋友，它们会说些什么？小笋芽儿钻出地面看到桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着还会看到或听到什么？发挥想象写一写。二、根据遣词造句的特点，提高学生的表达能力遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。具体、生动、形象的描写往往是巧妙遣词造句的结果。因而文本的读写结合点一般要选择语言文字运用的精妙之笔，尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。我们在引导学生阅读理解文本思想内容的时候，要巧妙地把妙句佳段中的遣词造句方法渗透传达给学生，让学生品析、领悟，而后迁移运用于写作之中。这样做，不仅能加深学生对课文的理解，对习作也大有益处。1、修辞手法的仿写山不

7、在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，美词佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的美词佳句，就会锦上添花，画龙点睛。我们可以引导学生认真品读文章，使学生读有所悟，尽得奇妙。例如四年级第一学期第六单元的几篇课文，《家乡的桥》第五自然段、《摇花船》第六自然段、《泼水节的怀念》第一自然段、《我骄傲，我是中国人》三～十自然段，分别运用了排比、比喻、反复的修辞手法。《泼水节的怀念》一课中有这样一段话：“老人说，这是因为泼水节的水盛满了吉