我国民族地区多元文化背景下的教师能力标准建构

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1、我国民族地区多元文化背景下的教师能力标准建构薛正斌宁夏师范学院教师教育研宄中心摘要：全球化和教育现代化的发展及民族地区多元文化教育的发展，对我国民族地区教师的教育观念和教学实践能力提出了挑战。多元文化背景下的教师能力是一种综合能力，并非各种能力的简单相加。多元文化背景下的教师教育研究应探讨教师进行多元文化教育所需的教育理念、文化知识素养、实践技能等。依据国内教师能力标准以及国外多元文化教师能力标准，建构了我国民族地区多元文化背景下的三个维度的教师能力标准:态度与责任、知识与理解、技能与实践。其屮“态度与责任”是价值导向，“知识与理解”是基

2、础，“技能与实践”是目标。关键词：多元文化教育;教师多元文化能力;教师能力标准;基金：教育部“新世纪优秀人才支持计划”项0“民族地区教师多元文化研究”(NCET-12-1020)全球化、信息化和数字化的发展，使不同民族和文化之间的交流与融合加强，也催生了多元文化教育的需求。我W是一个多民族W家，各民族的生活、习俗等文化差异较大，多元文化教育是学校教育中一个不可回避的问题，对教师的教育观念和教学实践能力提出了挑战，需要教师具备多元文化教育素养及教学实践能力。但是，一些研宂者和教师认为，多元文化背景不的教师能力是“普通教师专业能力”加上“多元

3、文化教学能力”。这种观点受传统思维方式影响，表面上看似T•正确，但实质上，多元文化背景下的教师能力是一种综合能力，而非各种能力的简单相加。多元文化教育要求教师不仅具备-般教师的专业知识素养，而II具备多元文化教学所需的态度、知识、技能等;既能培养学生的跨文化适应能力，又能够传承和保存民族优秀文化传统。这样，教师冰能成为多元文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动研宄者；同时，还要注重少数民族文化的作用与价值，促进学生形成多元文化价值理念。内教师能力标准目前，我国正式颁布的全国性的关于教师能力的标准主耍有:教师资格证标

4、准、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》（教育部2011年10月颁布）和《教师专业标准》（教育部2011年12月颁布）。笔者主要围绕我国民族地区多元文化背景下的教师教育能力，讨论对教师的要求，期望对多元文化背景下的教师能力标准建构有所启示。（一）教师资格证标准1986年的《中华人民共和W义务教育法》提出“教师应当取得W家规定的教师资格”（第三十条）之后，我国先后颁布了《中华人民共和国教师法》、《〈教师资格条例〉实施办法》和《教师资格证书管理的规定》等法律规章，对教师资格证书制度作丫相关规定。2009年9月，

5、教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》，标志着我国教师资格制度在全国范围内开始全面实施。[1]教师资格证书制度包括教师资格证书管理、鉴定和发放制度。其中，教师资格证书管理制度是核心内容，包括学历和能力要求、教师资格考试和教师使用制度三个方面。[2]1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，对各级各类教师资格作丫详细规定:幼儿园教师必须具备幼儿师范学校毕业及以上学历；小学教师必须具备中等师范学校毕业及以上学历;初级中学与初级职业学校教师必须具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及以上学历。该法对教师整体学历要求较低。除学历之外，对教师资格

6、的其他标准表述很笼统。因此，2000年9月教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》进一步明确了其他标准，尤其对申请者的教育教学能力要求很具体、明确，如教育教学所需的棊本素质和能力、普通话水平、身体和心理健康状况等。虽然取得教师资格证是所有新入职教师必须具备的基本条件，但是这并不能表明教师的专业发展水平。[3]（二）中小学教师教育技术能力标准2004年教育部颁布了我国第一个中小学教师专业能力标准：《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。该标准的主要A容包括:意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个维度。教师在应用教育技术进行教育教学

7、活动吋，也会涉及这四个方面:活动受意识与态度影响，并对今后的意识与态度产生影响；知识与技能为活动开展提供了认知基础;活动木身属于信息技术应用；任何教育教学活动都应具有道德和伦理等社会责任感。[4]我国屮小学教师教育技术能力标准体系由四个能力维度构成，其屮包括14个一级指标和41个绩效指标。该标准按照教师能力维度划分，虽然“有助于对各个成分的评价，但由于任何基于技术的教师专业实践都会涉及社会责任感的各个方面，所以这一标准不利于教师参照对教学行为进行评判”[5]。（三）教师教育课程标准2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》

8、。这是我国第一部关于教师教育课程的国家标准，是制定教师教育课程方案、开发课程资源、进行教学评价及认定教师资格的重要依据之一。[6]《教师教冇课程标准》由教师教冇课程的基本理念、课程目标、课程设