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1、国家网络教育精品资源共享课共享研究----教育技术论文-->1引言系统科学是指将孤立部分整合,使其总和超越简单累加,即"整体大于部分之和",这对资源共享子系统功能的划分与深入研究具有很大的启示。相关资源共享理论研究应注重行为主体间的多元协同,体现关联,而不仅是只关注单个系统的建设,而应将各个子系统进行关联,进行沟通和协调,解决好各个主体的关系,对系统的动力进行维持,使各子系统进行协同并进,持续优化。信息化使优质资源联合起来,各个资源子系统不仅发挥着自己的功能,而且又与其他子系统配合,为整个系统服务。研究网络教育精品资源共享课建设的内容,主要是对基本资源和扩展资如何建设,以
2、及为了更好地建设内容要考虑的因素。杨世菁和周炎炎在2014年利用社会调查研究方研究精品资源课程建设,指出了基本资源、扩展资源和生成资源的建设内容和重点。另一方面还包括课程基本内容的研究,主要是学习支持和学习活动的设计。...2资源共享课建设分析2.1共享机制机制在社会学中的内涵能够表述为"在正视事物多个部分存在之基础上,协调各个部分之间关系更好地发挥作用的具体运行方式。"共享被认为是信息在拥有者和使用者之间进行的流动。共享机制就是通过一系列外部环境的支持,通过构建合理的机制保证网络教育资源优质、有序的共享,使资源的共建共享形成良性循环。因为任何资源的共享都离不开外部环境的
3、支持,网络教育资源要想实现自由的流通,不仅需要共享平台的支持,更需要先进的教育理念、政策、制度的支持。共享机制是为了实现教育资源共享,协调共享的各个部分,而实施促进共享的有效方法[24]。2.2共享方式校内共享是资源共享课在本校全日制学生中的共享现状,校内共享是通过学历教育、非学历教育和辅助资源三种方式进行。学历教育主要是作为校内全日制学生的正式课程资源或辅修课程;非学历教育主要是作为校内学生培训使用;辅助资源是校内学生学习的课外辅助学习资源。校内学历共享是网络课程在全日制学生的学历教育中使用。在校内学历共享方面,如图2-4所示,有本专业或相近专业共享和其他专业共享两种方
4、式,主要采用校内本专业或相近专业之间共享,达到76%。如图2-5所示,资源共享课在校内主要以这三种方式共享,也有了一定规模。尤其是课程作为教学/学习辅助资源最为普遍,2012年和2013年76%的课程在共享中作为辅助资源使用;也有一定的学历和非学历共享方式,但是应用都比较薄弱。说明在校内共享时,资源共享课主要是作为辅助资源使用。3资源共享课共享分析.......313.1本校网络教育中的应用.....313.2本校其他类型教育与培训中的应用.....343.3校外其他教育机构的应用.....343.4爱课程网的应用.....354新型在线课程共享分析.....414.1爱
5、课程网在线课程共享情况.....414.2学堂在线MOOC的应用情况.....434.3本章小结.....455数字化教育资源共享要素以及促进共享的建议.....475.1数字化教育资源共享要素.....475.2促进共享的建议.....535数字化教育资源共享要素及促进共享的建议5.1数字化教育资源共享要素国家、地方和学校在推动数字化教育资源共享方面展开许多积极的尝试和探索,取得了一些成功的经验,共享有一定的效果,但从整体看,尽管目前传统认知的共享机制已经基本具各,而共享规模和共享的实际效果却始终不甚理想,尚未取得突破,以往的努力似乎存在认识的误区。本研究基于对资源共享
6、课整个项目的分析研究,分析了建设过程中的机制、方式、资源可共享性(技术层面)和用户体验,以及共享过程中的技术支持、政策和经费支持。并且与新型在线课程比较,吸取其促进共享的有效手段,如提供学习证书等。综合以上信息和实际情况分析,要实现数字化教育资源共享应具备八个主要要素,即什么样的资源在什么样的环境和机制之下才能容易实现共享。(1)学习动因:学习者本身的诉求和能动性。(2)技术条件:开发和使用的便捷性。(3)用户体验;资源本身良好的制作水平。(4)质量保证:品牌,资源内容的适用性、实用性、科学性。(5)成果效能:学习成果对学习者效能的呈现程度。(6)利益机制;资源提供者的利
7、益保障。(7)经费支持:制作、传输和维护等必要的经济支持。(8)生态环境:共享的氛围和生态。5.2促进共享的建议由于现在平板使用广泛,网络便捷,学习者不再局限于固定的网络学习,移动设备为其提供学习的便利性,所以学习者更倾向于使用移动设各利用零碎的时间随时学习。部分资源共享课采用电子书的方式建设移动资源,电子书是指以数字形式制作、出版、存取和使用的出版物,通常需借助一定的阅读软件和电子设备进行读取。对于教育领域而言,不仅为实现普适化学习提供了可能,电子书所特有的易获得性,也为激发学习者兴趣、推动教学改革提供了更多方式。将课程资源
