高中英语阅读课堂教学设计研究

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1、高中英语阅读课堂教学设计研究----高中英语教学论文-->1引言随着新一轮课程改革的推动，在高中英语课堂教学中，越来越多的教师开始关注课堂教学的设计，但经过实地观察以及交流访谈，我们发现，多数教师对英语课堂教学的设计仅仅停留在表面上，这是受到了教师个人学识和教学实践的限制。我们常讲，做一件事情，既要知道怎么做，又要知道为什么做，“知其然不知其所以然”是进行英语课堂教学设计的大敌，学科教师不能够形成稳定成熟的教学风格，学生也无法领悟学科教学的真谛。研究者通过对支撑英语课堂教学设计的相关理论研究的呈现，特别指出英语阅读课堂教学设计的理论依据，以期引发广大英语教师

2、对教学实践理论的关注与思考，这本身对理论的认知推广和实践验证具有重要意义。通过本研究，对英语课堂教学设计的理论依据和实践策略进行反思和元认知，以期对学科教学方法相关理论做一点补充。研究者还希望可以使高中英语教师对阅读课堂教学设计有更深的认识，尊重学科教学的基本教育规律，储备教育学、心理学的基本原理和理念，有助于推动教师个人发展，形成比较有特征的英语教师发展路径。.........2文献综述和理论基础2.1文献综述纵观以上三代教学理论的发展，教学设计理论经历了从以“教”为中心到以学为中心。以斯金纳为代表的程序教学设计和以加涅为代表的系统教学设计把教师的“教”看

3、作教学设计的中心，关注教师的课堂教学活动，强调教师的主导地位，学习者被动接受，受控于教师。而以建构主义为理论基础的教学设计则把学生的“学”作为整个教学设计的中心，把学生看作学习的主体部分，教师只是对学生的学习起到指导和促进作用。这是教学设计理论的进步，但是也应该看到过分强调以“学”为中心的教学设计，也容易走上另一个极端，所以教师在进行教学设计时应同时关注教师的教和学生的学，切勿过度凸显一种因素而导致另一因素的缺失。2.2理论基础1781年，图式理论最早由德国哲学家、心理学家康德提出。20世纪80年代中期以后，心理学研究受到人工智能科学的影响，J.Anders

4、on(1985)等人以认知心理学为基准，更为深入地研究图式理论，他们认为，“图式是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式”。随着社会和人类的不断进步发展，人们要学习大量的知识、掌握更多的信息，而这些知识、信息在我们的大脑中的储存并不是杂乱无序的，它们是围绕某一主题，彼此之间相互联系，从而形成一定的知识单元，即图式。图式包括语言、形式和内容三种类型。语言图式指的是读者先前的语言知识，包括语音、词汇和语法等方面。形式图式指读者对阅读材料的体裁以及篇章结构的了解程度。内容图式则是读者对阅读材料内容或主题的熟悉程度。2文献综述和理论基础............

5、.............32.1文献综述..................................32.1.1国外对教学设计的研究现状.............32.1.2国内对教学设计的研究现状...............................42.1.3国外对英语阅读教学的研究...........................52.1.4国内对英语阅读教学的研究..........................62.2理论基础.............................73高中英语阅读课堂教学设计的案例研究..

6、...........................103.1高中英语阅读课堂教学设计遵循的原则.....................104结语..................303高中英语阅读课堂教学设计的案例研究3.1高中英语阅读课堂教学设计遵循的原则很多教师有这样的体会：自己辛苦备课，教案写的详细，课讲得细，学生却觉得枯燥乏味，心生埋怨。究其原因，教师只顾备教材，完全不去仔细了解学生的学习水平和状况。教师要想上好课，关键在于深入了解自己的学生，掌握学生的学习情况。教师要做到了解学生以下三个方面：（1）对学生的学习基础与知识背景的掌握。首先，对

7、学生的学习基础的把握，要包括学生个人的学习基础还要尽量掌握学生所在班级的整体学习基础和班上优差生的比例等。其次，学生在课前对本节课知识的掌握情况，教师也要有所了解。比如，哪些知识学生可以自学，哪些需要老师加以点拨和引导。还要了解学生是否知道与阅读语篇有关的知识、文化背景等。3.2.高中英语阅读课堂教学设计的构成要素读前活动除了激活学生的背景知识，其次还可以在其中设计相关活动减少影响后续阅读的语言知识方面的障碍。在对该阅读内容详细分析的过程中，会发现文章第三段关于湄公河的介绍中有很多生词，严重影响学生的阅读。同时，也会发现这些生词并不是本单元的重点单词，学生只

8、要知道意思，会拼写即可。所以，该阶段要做的就是帮助学