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1、探究教学过程中如何自主建构物理知识（长海）——新课改下物理教育的探索从2002年新一轮课程改革在起始年级起始学科开展以来，我们经历了由使用就办本教材，到使用上科版人教版、人教课改版并用到今天全部采用统一人教版已经整整过去了6个年头，随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念都发生根本性的改变。在这样一个大环境下，教师的教学行为也将进行重大改革。在教学实践中，教师如何自觉地深入探索物理课程的教学规律，进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和
2、解决问题的能力。我愿把这几年对新科改感受跟大家一起交流一下。从以下四个方面阐述1．自主建构物理知识的意义2．如何在课堂教学中构建知识3．应该注意哪些问题4．有哪些可行措施一、自主建构物理知识的意义1.素质教育存在徘徊不前问题，传统教育已无法适应这种需求。2.经济全球化，国际竞争日趋激烈时代背景，要求对知识和知识教育进行更加科学、更加全面的诠释3.有利于培养学生的创新精神和实践能力4.有利于养成学生良好的情感态度和价值观。新一轮课程改革正是从这样的时代背景出发，吸取当代知识观合理成分，对知识和知识教育进行更加科学、更加全面的诠释。实验探究成为大家的
3、共识，7很多教师担心强调科学探究会影响学生掌握物理知识,他们认为传授知识的教学模式能增加课堂的容量,更深刻地理解知识的内涵,通过大量的习题训练可以达到对知识巩固的目的。其实学生对物理的理解和认识是通过亲身经历而逐渐形成的,物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合,而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程,教学中应注重学生对物理知识的自主建构过程,科学探究与知识建构是在同一过程发生的。这就要求我们面对新课程和新教材，在物理教学中贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新局面。构知识与传授知识的本质区别在于：传授是自上而下
4、的,知识的来源是教师和教材,接受者是学生。而建构则是自下而上的,学生学习科学知识的过程是在原有认识的基础上自主建构知识的过程,学生的原有认识在和探究过程中产生的认知冲突在物理知识的建构过程中起着十分重要的作用。这些原有认识只有在科学探究的过程中经过冲突和挑战才可能真正转变,科学的观念和思维方式才能真正建立起来。二、如何在物理课堂教学中构建知识1.设置认知冲突情景,引导学生发现并提出问题只有事实和原有认知发生矛盾后才会产生问题,探究问题的提出应有两个环节:发现现象和对现象的质疑。教学中要发展学生提出问题的能力,应该从两方面入手:一是养成仔细观察的习
5、惯,善于捕捉新现象;二是不断地把新现象和自己的认知联系起来,增强质疑的意识。学生的学习是在原有经验的基础上,通过他们不断与新信息进行交流和思维“撞击”,在彼此的相互作用中,逐渐生长出新知识,在学生的头脑中建构出新的认知模式。在这一过程中,学生原有认识在探究过程中经过冲突和挑战在物理知识的建构中起着关键的作用。设置认知冲突情景,让学生在前后矛盾中产生强烈冲突由“无疑”而“生疑”。72.设置判断情景引导学生做出猜想和假设自主建构物理知识的学习是目标定向的,只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时,学习才可能成功。猜想和假设的基
6、本思维过程,就是根据观察、发现的事实,调动原有的知识和经验,对该事实的成因或结果做出假定、进行解释的过程。一是客观事实,二是原有认知,两者结合起来,就是这一过程的基本特征。发展学生猜想与假设的能力就要增强学生应用自己的原有认知来审视所面对的事实的意识,学会仔细观察、分析事实,并在其中寻找与原有经验和知识中相似的特征,尝试用自己的知识和经验对它做出解释3.设计和进行实验并对结果分析、总结结论在教学中尽量创造条件让学生亲历实验设计过程,分析实验要解决的主要问题,提出解决问题的各种实验方法,通过筛选、优化、组合形成实验方案。探究实验的结论应围绕探究假设
7、进行：假设究竟是被验证还是被推翻,在得出实验结论时不仅要陈述假设获得验证或者被推翻的结果,还要说明假设获得验证时成立的条件或者假设被推翻的理由。4.创设合作学习情境,降低新知识建构难度在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习、共同进步。这是提高课堂教学效率,降低新知识建构难度的有效途径。创设一种合作学习的情境,采用分组合作的形式,可使学生积极主动参与学习,认真听取他人的意见,对不同的意见进行讨论。这样在学习过程中能从其他同学那里得到启发。合作的学习情境,指在课前与课堂中学生以小组形式为学习群体,开展有组织的
8、互学、互帮活动。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介纽带,有助于减少学生构建新知识的困难。应以合作学习为深化课堂教学的契机,进一
