第十一册《林海》教学片段设计

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1、第十一册《林海》教学片段设计;1、教学内容《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。2、教学目标有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。3、教学过程（1）感知语言，体会特点。给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。（2）交流讨论，理解语言。生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。重点交流以下句子：a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。生：我从“这里的岭的确很多”看

2、出岭多的特点。生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。师：“云横秦岭”的岭是怎样的？生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。生：通过“在疾驰的火车上看了几

3、个钟头”说明岭多的特点。生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。师：你认为这个句子该这样读？为什么？生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是发出的感叹。生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。指名读，先学生评议，再进行全班齐读。（3）感情朗读，体验情感。师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。4、教学新意《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生

4、自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。（1）珍视阅读体验。阅读是和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的

5、环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。林海北大附小潘东辉教学目标：1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。2．学习抓住环境特点，体会的思想感情。3．练习

6、感情朗读课文。重点：学习抓住环境特点，体会的思想感情。难点：理解的思想感情。教具：1．自制《林海》录像。2．自制投影。教学过程：1．导入：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》齐读课题：《林海》。(《林海》)上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：(1)来到大兴安岭的感觉是什么?(来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)齐读第一节，读出这种感觉。板书：亲切舒服(2)是从哪几方面描写大兴安岭的?(是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)板书：岭林花这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及产生的联想，学习抓住环境特点，体会的思想感情，并练习感情朗读。2．我们讨论的第—个问题

7、是：是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？(一名学生读岭的段落。)讨论：岭的特点是多和温柔。板书：多温柔是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。讨论。(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从