关于消费及其类型的课堂疑惑

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1、关于消费及其类型的课堂疑惑当我走进教室时，同学们洋溢着幸福的笑脸，今天我们讲《消费及其类型》这节课，说到这有的同学站起来说：“老师，消费水平的影响受居民收入和物价总水平的影响，我看未必，我们村有个人整天无所事事，他的消费水平也不低，穿的是名牌、开着小汽车。”接着有的同学讲：“那他吃穿的费用从哪来呀”，这个同学说他爸死后留下了大笔遗产，其他同学哈哈大笑，原来是啃老族。我走下讲台，同学们：“实际上刚才大家讲的啃老族就是我们讲的影响消费水平的因素，居民的消费水平受过去收入的影响”。这个时候又有同学说：“我看，有人买房可以向银行贷款，进行按揭，他没钱也

2、能买房”。同学们睁大眼睛，我看到了疑惑的神情，是的，现在国家政策好，提高了社会保障和福利制度，保护低收入着的收入，实施了住房补贴，还盖了许多廉租房。刚才我们那位同学说的可以向银行贷款进行买房按揭，这个就是今天我们讲的居民消费水平受未来收入预期的影响，对于未来收入，如果人们有非常乐观的的预期，那么预支将来收入的可能性就会加大；反之，预期未来有减少收入或者失业的风险时，人们就会节制当前的消费，以备不时只需。大家现在都明白了吧，同学们这个时候恍然大悟。　　下来我们看一下影响消费水平的第二个因素，社会总体物价水平，社会总体消费水平偏低说明人们收入差距相

3、对悬殊并且居民比较贫穷。反之，人们的收入差距缩小，会使总体消费水平提高。在给大家补充一点，就是居民消费还受商品本身的性能、质量、外观等因素的影响。这时有的同学说只要我喜欢的就会去买，后边有个同学说了，我们要做一个理智的消费者。好，大家说的比较好。掌声不断-------　　讲到消费结构时，首先我陈述了一下消费结构的含义，反应人们各类消费支出在消费总支出中所占的比重。消费结构不是一成不变的，它会随着经济的发展、收入的变化而不断变化。衡量人们生活水平有一个指标就是恩格尔系数，恩格尔系数等于食品支出在家庭总支出中所占的比例，如果恩格尔系数越低说明人们生

4、活水平越高，反之，人们的生活水平较低。我们班的小美女站出来了，我家以前一斤米4块钱，现在买一斤进口米将近10块钱，还有大豆，听说有个转基因大豆一斤一百多，那么能说明是生活水平高了还是低了，食品的消费我看是越来越多啦，生活水平我看是下降了，因为这样恩格尔系数比以前增高了呀，听这么一说，有将近一半人的目光好像赞成，还有的说，是呀，现在主张绿色消费，买好东西比以前贵多了，现在生活水平提高了，反而食品消费越多了，这与我们所讲的恩格尔系数不是矛盾了吗？其实不然，恩格尔系数是个普遍的东西，大家刚才举得例子是个例，恩格尔系数这个普遍的东西只适用于一般情况，这

5、应该是哲学中的特殊性，应具体问题具体分析。　　今天的课就到此为止，高高兴兴上学，平平安安回家。下课……　　教学内容：　　义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学四年级下册第28～29页。　　学情分析：　　学生在前面的学习中已经认识了三角形，知道了三角形的三边关系，以及三角形的分类，对三角形已经有了初步的认识。通过对学生的了解，我发现大部分学生已经知道三角形的内角和是180度。那么这节课的教学重点是什么呢？怎样才能调动学生的积极性呢？怎样才能使数学活动变得有效呢？经过思考，我决定先让学生产生认知冲突，从冲突引入，激发学生的探究欲望。　　教学目的：

6、　　1．通过数学探究活动使学生发现并验证三角形的内角和等于180度。　　2．让学生在亲历探究数学的过程中发展空间想象能力和推理能力。　　3．在应用三角形内角和知识解决问题的过程中促进学生数学思维发展，同时培养学生的小组合作意识。　　教学重点：　　让学生探究发现并验证三角形内角和等于180°。　　教学难点：　　发展学生的空间观念和推理能力　　教学准备：　　多媒体课件，师生准备不同类型三角形纸片，剪刀，量角器。　　教学过程　　一、创设情境　　我们刚刚学过三角形分类，谁能说说三角形，按角分能分成哪几类？你喜欢那种类型的三角形在本上画一个。　　谁来说一

7、说，你画的是什么三角形呢？　　谁和他画的不一样？　　还有不一样的吗？　　还有吗？　　三角形都有几个角？你能量出三角形的三个角是多少度吗？看谁量的最准。　　谁来说一说，你的三个角各是多少度呢？　　谁再来说一个？最后一次机会了，谁还想说？　　看大屏幕，同学们已经量出了三个角的度数，现在老师想考考大家的口算能力，算一算这三个角的和是多少。　　仔细观察这些和你发现了什么？　　180度左右。你们自己的在180度左右吗？自己快速的算一算？　　你算的是多少度？　　大家算的都在180度左右，现在你有什么猜想？　　（噢，我猜想三角形的内角和是180度）　　他的猜

8、想是180度，你们的猜想呢？　　老师听到刚才有的同学用到一个新的名词——内角和，内角是什么意思，内角和又是什么意思呢？加在一起换个说法还可以怎么说？换