成本会计课程教学评价重构设想

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1、成本会计课程教学评价重构设想摘要：新形势下的成本会计课程教学评价改革有其现实必要性。本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程教学评价改革的四大方向，即。接着，以此为基础重构了该课程的教学评价方案。通过课题实践，这是一套行之有效的校本化、生本化新型教学评价方案。关键词：成本会计；教学评价一、多元智能理论传统智能理论是在智商测试的基础上发展而来。《比奈一西蒙智力量表》就是最初的智商测试。在传统智能理论的指导下，教师通过考试分数判断学习效果、智能高低、预言成就。随后，加德纳通过长期实践，提出多元智能理念。在多元智能理论的指导下，可以充分发挥优势智

2、能作用，增强学习的自信心，培养复合型人才。多元智能评价体系如图。二、成本会计课程教学评价改革方向（一）评价理念：从传统的评价理念向新课程理念转变现行知识教学忽略了教学真正的目标，即学生智能全面发展。基于多元智能的新型评价理念再次将该课题置于教学评价改革的核心，唤起了教师对学生能力全面发展的重视。新评价理念倡导尊重差异，因材施教。在追求全体发展时，关注个体全面发展。这就要求我们树立多元评价观，摒弃单一的智力测验评价观。因此，教学实践中，要全面评价学生的会计职业素养，从专业知识能力、过程和方法能力、情感态度和价值观三方面对学生进行综合考察，而综合职

3、业能力无疑是评价宗旨。所以，评价应采取多形式，在各种不同学习状况下进行，注重评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。在分析评价中，掌握学生学习过程的第一手资料，使评价成为帮助每位学生充分发展的有效手段。因此，评价思维和观念上的转变，是成本会计课程教学评价改革的首要任务。（二）评价主体：从教师单一主体向多元化主体转变现代教育评价应包括家庭、学校、社会等一切可利用的教育场所和方式。所以，成本会计课程的评价主体也要从单一性转为多元化，建立学生、教师、专家等交互作用的评价制度，实现多渠道的信息反馈。第一，学生为评价主体之一。学生根据自我掌握程度

4、，先根据评价指标自我评定，不仅提高专业技能，还提高学生自主学习能力，引导其成为对自我成长负责的学习主体。其次，企业兼职教师引入评价体系。来自企业的兼职教师是实现以工作过程为导向，以项目为中心教学方法的重要保证，在指导学生做的行为和评价学生做的结果方面，比专任教师更有优势。第三，专任教师是最重要的教学评价主体。教师作为教学的设计、监控、评价者，其地位不言而喻。学生在专任教师指导下，自我构建职业能力。因此，成本会计教学评价应打破现有教师单一主体的格局，形成专任教师、企业兼职教师、学生在内的多元评价主体格局。此外，小组互评也可以引入。比如，布置一个成

5、本核算项目，小组推选代表陈述观点，其他组可发表不同观点，小组互评也是取长补短、增进友谊的过程。（三）评价工具：从单一的评价工具向多元评价工具转变常见的教学评价工具包括：等级量表、诊断式谈话、学习日志、批改评语、奖项设置等。这些工具中，使用较广泛的是评价量表和学习日志。评价量表使用方便，可以对每次教学任务进行量表评价（即课课评），包括自评和组评两部分。评价指标通过多维教学目标、师生意愿调研而定。评价程序：（1）学生自评自我反思（2）组内互评（3）任课老师总评。量表评价不仅把一些学习日志的内容融进去，督促学生反思、吸收。作为一种质性评价工具，也会督

6、促学生充分体验。此外，在教学实践中，可增设奖项，比如最佳口才奖、操作快速奖、学习能手奖等，让学生强项智能充分发挥。通过对比，学生将发现弱项智能，吸收提高。教师点评要有感要发措辞谨慎,起到激励学生的作用。（四）评价功能：从单一的反馈功能向多元评价功能转变新型评价理念下的教学评价体系改革也应当注重，从单一反馈功能，向诊断、激励、反思、记录功能转变。多元化功能要求全面的教学评价体系，不仅能估计教学目标实现的程度，而且能解释成绩不佳的原因，及时补救。多元教学评价功能，要求反馈教学实施情况的同时，引导学生反思、激励学生前进、记录学习过程、鉴定学习态度等。

7、三、成本会计课程教学评价方案重构笔者基于上图中多元智能与成本会计课程教学目标融合的分析，结合成本会计课程特点，重构了该课程的教学评价方案，具体如下：考评内容解析：（一）考勤、笔记、作业主要考核学生的学习态度，10%。课堂笔记可以开发校本化的课堂笔记，包含课前预习、随堂练习、课后作业三个模块。（二）平时测验可以督促学生及时巩固复习，进行阶段性总结，避免高校普遍存在的临时抱佛脚现象。（三）分项实训以成本会计信息化实训平台为依托，进行实务操作。为保证实训效果，采用课课评评价体系，通过专任教师评价、学生自评、组内互评对课堂表现、实训效果等维度开展评价。

8、借助信息化手段（问卷星）可节约成本。（四）小组作业一组展示小组作品时，其他组对该作品点评打分。小组互评评价模式可以在增强课堂教学趣味性、提高学生参与性