让美育贯穿在小学语文教学的始终

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1、让美育贯穿在小学语文教学的始终：在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性引导学生去审美，只有这样，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。　　关键词：小学；语文教学；美育；个性化　　　　：G623.2：B：1672-1578（2012）03-0075-01　　　　陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无

2、论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身就具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。　　那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。　　1.教师的课堂教学用语要表现艺术美　　教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教

3、师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远会给学生一种艺术的美。　　2.寻求与众不同的个性化教学艺术美　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何

4、“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。　　个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培

5、养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。　　3.注意文章表达出来的意境美　　收入现行语文教材的文章，大都文质兼美，所以教师在教学过程中，要让学生通过文字，借助形象，激发想象，丰富感情，从而自然进行到文章的情境之中，为美所感染，与共鸣。在写人的文章中，让学生感知人类对真理的探索、追求和为正义事业而献身的精神，感受到一种壮烈之美，一种崇高之美；在状物的文章中，让学生品味到其情其景的真切、和谐，感受到一种优雅之美，一种自然之美。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。在阅读中，“想象力比知识

6、还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的内容融化开来，再造意境的整体，从而加深对文字的理解和感受。拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼的景象；想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情

7、景；想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。　　4.善于体会形象，感知“美”　　文学作品是作家的创造，作家作为人的类属，也是按照人的规律来塑造物体形象的，他正是选择那些他认为是美的人、事、景、物写进作品的，是通过塑造美的形象来反映生活的。体会形象，就是指导学生美读课文，叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。　　我在教冰心的《小橘灯》时，抓住了课文

8、中描写小姑娘语言和动作的语句，如“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了！”“我们大家也都好了！”通过对其中两个“好”字的讲解，引导学生身临其境地想像，使小橘灯的象征意义更加清晰，从而激起同学们对小姑娘那种镇定、勇敢、乐观精神的敬佩，其崇高的“心灵美”也就自然地展现在