有境界，则自成高格

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1、有境界，则自成高格[摘要]风格是语文教学追求的境界。语文教师应主动追求自己的教学个性，并通过教学实践转化为个性化的教学艺术；要做一个有思想的语文实践者，追寻自己的教育主张，赋予语文教学以思想的意义；还要善于学习，通过多渠道的学习，不断锤炼、打磨自己。这样，才能推动教学风格的形成，在语文教学的星空中留下自己的那一抹亮色。[关键词]语文教学；教学风格；教学个性；教学思想语文教学是科学，也是艺术。而艺术的魅力往往与风格联系在一起。形成自己独特的教学风格，应该成为语文教师追求的境界，以使语文教学成为师生美好的艺术享受，更好地为发展和提高学生的语文素养服务。一、打造个性：语文教学风格形成的前提

2、条件著名剧评家莱辛评价莎士比亚作品的风格时说：“最小的优点也都打着印记，这印记会立即向全世界呼喊：我是莎士比亚!”可见，语文教师要想形成自己独特的语文教学风格，就必须在整个教学中表现出个性化的教学特色，为其教学打上独特的“印记”。1．个性化的教学艺术是语文教学风格形成的标志。华中师范大学杨再隋教授认为：“教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影，是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现，是教师个人对学科的独特感悟、体验之后，采用独特方式进行教学活动的特有概括，也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。”正是这些精神特点使教师以独特的身份和视点去观察、感

3、受、认识和把握教学的内容和对象，用个性化的教学构筑起一个他人所无、己所独有的教学艺术世界，处处留下个人的印记，呈现出与众不同的教学风貌。虽然语文教学中不同的课文在内容、体裁、表达技巧等方面各具特色，这些客观因素会从不同方面，不同程度地影响着教师教学风格的发挥，但是，在一个有着自己成熟教学风格的教师那里，都无不为其独特的教学理念、教学理想所渗透，为他的审美个性所把握、浸润、点化和整合，凝结着他本人的艺术修养和情趣，从而使教学具有鲜明而稳定的个性特点。例如，著名语文特级教师于永正从小爱好京剧艺术，京剧艺术也为他的人生装饰上了各种颜色。他在教学时经常和学生一起表演课文中的某一个情节，或者和

4、学生分角色朗读，或者表演一个小品。学生在他的引导下，总是那么饶有兴味、轻松活泼而又扎实地学到知识，获得能力，受到教育。2．语文教师应自觉追求个性化的教学艺术。独立自主的个性，是形成独特语文教学风格的前提。没有个性就不可能有风格。教师的个性意识越强，个性教学主动性越明显，教学的创新意识也就越强烈，就愈能有效地把自己的个性创造性地运用于语文教学艺术之中，推动教学风格的实现。在语文教学中，教师只有“发现自己”，才能对教学有独到的发现，找到最适合自己的教学方式，主动在教学中“铸入”自己的风格。特级教师窦桂梅就有很强的自主意识，她了解自己富于激情的性格，并且很好地驾驭了这种性格。她说：“没有激

5、情的男教师就像立不起来的空麻袋，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。当然，每个人的性格不同，激情的外观自然也会有所不同。有的深沉，有的奔放；有的如‘小桥流水’，有的似‘海潮汹涌’。但有一点是共通的，这种温度一定是生命自然和谐的暖度。教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学习之中，教师的激情并不在于渲染，也不是教师的刻意追求，激情只能源于一种真实人格的外露。那就是无论什么性格的教师，其眼里流露的一定是对学生、对语文的热爱——而这，就是他(她)个体化的激情。”这是窦桂梅老师对激情的诠释，体现了她对自己个性的理性的“自我发现”，正因为如此，才有了窦老师激情似火的课堂教学风格。也许有人说，

6、风格是大师、专家们的事，与我有什么关系?其实，每个人都可以给他的性格以风格，只要我们能发现自己，开放出属于自己的奇花异卉，展现出独特的美，就能为别人带来鉴赏的愉快。二、凝练思想：语文教学风格形成的灵魂支撑教学风格不是没有生命的“面具”，而是由含蓄着无穷意蕴的教学思想的内在灵魂产生出来的，是教学思想的“浮雕式”的生动体现。1．语文教学思想是语文教学风格形成的原动力。有教学思想的教师，在教学中往往体现出一种独立思考意识，并且形象生动地展现着自己的教学风格；而没有教学思想的教师，虽然可以拥有自己的教学方法和技巧，但永远不可能形成真正意义上的风格。情境教育的创立人李吉林老师就认为：“教师应该

7、是思想者”。她在总结自己的成长经历时曾经说：“别以为我们是小学教师，是孩子王，就妄自菲薄，认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏。恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生、对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生、怎么教学生。”李老师针对学生怕写作文的实际情况，设想通过创设情境、带入情境，为学生提供作文题材，突破小学语文教学的难点。于是，她钻研古代文论的“意境说”，懂得了诗人首先生活在情境中，正因为有了情境才萌发了