“读-写-创”教学之我见

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1、读写创”教学之我见关注每一位学生，突出学生主体地位，师生教学互动是“读写创”教学改革的基本原则思想，也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施语文教育中让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。（一）、课前自学教学前有目的地让学生先预习课文，这是学生学习的第一步。这里主要抓好下面三个环节：一是要求学生通过使用工具书解决生难字词：读准字音、了解字义、词义，扫除阅读的文字障碍。这是对学生听课前所作的基本要求必须做到。二是要求学生初读课文，整体感悟：初步

2、了解文章大体内容、感受其思想意义，体会作者感情和文章的写法。三是根据课文设计思考题让学生进行“问题”自学（二）、课堂教学1、检测自学情况根据能否会读会写会讲解课文的字词，了解文章脉络理解文章内容、思想的标准来设计问题，达到肯定成绩，指出存在问题，阐明努力方向的目的。2、抓好诵读与理解的训练(1)诵读形式多样，激发阅读兴趣诵读可采用大声读、轻声读、变调读、指名读、分组读、全班读、交替读、分角色读和示范读。⑵提出诵读的具体要求主要是下面两个方面：一是感知理解什么内容；二是诵读该达到什么技能水平：读准字音，不添字、不漏字、不读破句；能充分传达出书面材料的意义，富有表情地运用语调和变调；边读边记下不认

3、识的字或读不准的字音，记下自己的思考和见解。⑶将课后练习有计划地纳入诵读或理解的训练之中课堂教学时进行或读、或说、或写的训练，并始终把读、说、写的训练围绕“创”这一中心进行。(4)精心设计感知课文的步骤每一个步骤的设计要注意读与听、读与说、读与写、读与创的联系，形成一个以创为中心，读与听说综合训练、全面发展的过程。在这个过程中，既要注意知识的掌握，又要注意能力的训练，更要注意良好习惯和创新精神的培养。如进行记叙文的教学采用读读议议想想；诗歌教学应用诵背赏；文言文学习则用读背结合的形式进行。3、进行思维和创造的训练教学中要引导学生认真研宄文章是“怎样写的”。要研宄文章如何围绕中心选材、组材，如何

4、遣词造句、布局谋篇。要充分调动学生的脑、口、手，启发学生积极思维，明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么这样写”、“自己该怎样写”，进而明白写这一类文章的特点。明确地对学生进行从整体到局部，从部分到整体或从个别到一般，从一般到个别的思维和创造的训练。重点是引导学生学习课文语言，提高理解和运用语言的能力。⑴根据教学目的、要求和学生特点，精心选择恰当的“钥匙”，抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重点突破”等基本环节，启发学生思维，进行语言和思维训练。如教学《背影》一文，围绕父亲爱子的主旨，提出A、“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲

5、自送己长大成人的儿子？B、作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现“我”怎样的感情？C、父亲为“我”买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理？D、“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见？等系列问题，通过学生讨论、分析，认识了父子情深的主题，启发训练了学生的思维，达到了语言和思维训练的良好效果。⑵引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟优美的语句，揣摩其句式、语

6、气、修辞手法，理解其含义和作用。从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生的感情的波澜，使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。⑶引导学生从语言入手，运用形象思维分析形象、挖掘意境，体会形象、结构、意境之美。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，在反复诵读的基础上，要指导学生从春天的具体景物描写中去体会形象，通过联想和想象再现春天景象，从中去领会春之“新”、春之“美”、春之“力”，体会到散文的意境之美。⑷运用多种形式的教学手段引导学生学习语言。如播放录音磁带，让学生在优美甜润的音质、清晰流畅的语脉、和谐隽美的音律中，体现语言的诗

7、意美；教学伊索《寓言两则》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等课，采用学生创造性复述内容，学生自己感受了语言、鉴赏了语言，有效地提高了同学们语言的领悟、运用能力；学习《花的话》一文采用课本剧表演的形式，使语言具体化、形象化，真切而深刻地感悟语言形象，达到创造美的境界；举办诗歌朗诵比赛活动，既检查了学生每周背诵诗歌情况，也训练了学生的诵读能力，更促进了学生自觉学习，熏陶了学生的情操。“读写创”教改实验，学生阅