“单元整组”教学策略探究

《“单元整组”教学策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、单元整组”教学策略探宄人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每个单元均以“导语”形式点明单元主题，课文、口语交际、习作等围绕主题合理安排，各教学内容既独立又相互联系，构成有机整体。根据编者意图，笔者进行了“单元整组”教学研究，探究出几种教学策略。一、导读梳理单元导读好比“路标”，指出单元学习目标，指明单元学习的方向。导读梳理即以“导读”为切入点，梳理学习要点，整体把握单元主要内容。五下第八单元以“异国风情”为专题，组文有《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》与《彩色的非洲》，这四篇文风不同，

2、风情不一，却处处流露出景物与人的和谐。我借助“导读”，设置学习单，进行课前导读与课中导学。1.课前导读，了解学情。五年级学生己具备预习能力，如何进行单元整组预习，盘点词语，落实基础呢？我设计了“单元导航单”，让学生课前预习，自主完成。第八单元导航单(1)把本组的四篇课文读正确、通顺，难读的地方多读几次。(2)读了本组课文后，我来填一填表格。(3)我觉得课文中难读的生词有：(4)我想要积累的词语有：反馈交流时，对于学生存在的难点，如《彩色的非洲》主要景物一栏，根据学生回答，我帮助梳理。词语教学环节，则根据反馈

3、信息，难读易错的词语从学生中来，如“莞”的读音，“脊”的字形的指导，体现以学定教。对于难懂词语“操作自如、应接不暇”等，则出示词语所在的语段，在语境中理解并积累。1.课中导学，整体感知。从两个层面导学：一学“导语”，导明单元学习主题与要求；二学“课文”，导出概括内容的方法。我先引导学生浏览导语，了解本单元的人文主题是“异国风情”，把握单元学习要求是“抓住内容、了解特点、揣摩写法、积累语言、搜集资料”。然后以《自己的花是让别人看的》为例，引导用“概括段意__提炼关键词__串联段意”方法，概括主要内容。之后尝试

4、用“串联段意法”概括其他课文主要内容。汇报交流时，采用“知识树”的方式，让学生把关键词写在叶片上，呈现每一课主要内容，这种形式让单元内容直观、清晰地呈现在学生眼前。联结对比单元组文围绕一个共同主题，看似独立，其实互相联系，若挖掘文本间的联结点，纵横比较，发现异同，能很好地领悟言语表达及写作秘妙。“异国风情”组四篇课文，突出了一个“奇”字。整体观照整组课文，发现作者选材的相同之处：都有写花、动物与人类活动，但写法截然不同。联结其异同点进行教学，收到了意想不到的效果。1.单篇教学，品味主题情。从“德国人到底怎么

5、养花”入手，引生读文，找出相关语句，领悟德国人养花与众不同的风俗习惯。聚焦第3自然段，朗读想象，抓关键词品悟，体会我为人人的美好境界。由45年前后养花习惯依然不变，领悟德国民族文化。2.以篇带篇，比异悟精彩。同是写花，不同民族、不同作者感受不同。由德国的花联系非洲的花，对比阅读两处写“花”的语段，同中求异，便会发现德国的花简洁、朴素，而非洲的花热情、奔放。作者源于不同景物特色与情感，采用了不同的写作风格。3.单元整组，寻找联结点。联结《与象共舞》与《威尼斯的小艇》中写“日常生活”语段，对比阅读，发现不同的风

6、情特点及写作的风格。最后以“建议老师去泰国，还是去威尼斯旅游”为话题，开展语言实践，引导学生将消极语言转化为积极语言。立足于单元整组课文，对教材进行合理重组，抓住文本间的联系，从内容、写法、风格等方面进行联结，对比阅读，重新进行意义建构，可以打破原有处理教材的思维壁垒，突破单篇教学模式。三、板块活动《开国大典》是纪实性报道，按顺序记录了会场、典礼、阅兵式与群众游行等场面，每个场面又分若干个场景。而每个场景又按不同顺序与方法来写，如方位顺序写会场；时间顺序写入场；会议程序写典礼。观照整个单元，联结单元写作要求

7、，“按一定顺序把场景写具体”，笔者设计了三个活动板块组织教学。1.提炼关键词，概括标题。默读第2〜15自然段，概括开国大典上的场景，可直接画出语句，也可提炼关键词，把概括的小标题写在纸条上。2.摆场景顺序，理清思路。同桌合作摆小标题，一组上台展示板书。全班交流，纠正概括不准确、不简洁的，讨论确定板书。给场景分组，梳理出“会场、典礼、阅兵式、游行”几个场面，发现课文的写作思路。3.摆景物位置，发现写作顺序。学习会场场面，围绕“怎样把场景写清楚”这个话题，开展语言实践活动。如学习第2自然段，会场的空间顺序学生难

8、以理解，教师则利用方位图，引导学生阅读语段，先出景物与方位词，然后在方位图上摆放景物位置，最后按图介绍会场，从而理解写作顺序。立足单元整组，沟通阅读与写作的联系，阅读服务于写作。阅读教学中，变“线型”设计为“板块式”语文活动，提供广阔的学习空间；变“教”为“学”，让学生在默读圈画、合作学习、展示交流中体验学习过程。四、读写迁移“迁移”是一种学习对另一种学习的影响。语言符号只有经历迁移运用，才能体现其语用价值。《开