中学语文古诗词主题教学探索

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1、中学语文古诗词主题教学探索----语文教学论文-->第1章绪论1.1选题目的及意义主题教学的理念最早可以追溯到20世纪50年代的美国。当时美国学校教育展开了一场教学改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新课程教学模式。主题教学这一概念的英文表达包括“thematicinstruction”、“themestudy”、“theprojectmethod”、“unitteaching”、“theme-basesinstruction”等。虽然在表述上有一些差异，但都有一定的主题教学的思想。总结来看，主题教学是以跨学科、多角度的理论

2、导向和研究方式走上学术研究舞台的，它打破了传统学科教学的界限，寻找不同学科间的联系点，融合各学科的内容，从而搭建起丰富广泛的知识学习平台。主题教学强调以学生为中心，贴近学生的日常生活，具有主题化、问题化、开放性和整合性的特点。主题教学的研究成果并不少，但具体到语文学科，成果并不多。在我国语文教育界，清华大学附属小学窦桂梅结合自己的语文教学经验，提出了自己独特的主题教学理论。窦式的主题教学理论与传统的主题式教学理论并不完全相同，它侧重以主题为纲，把分散的教材知识整合串联起来，由个及类，形成立体的语文教学效果。主题的选择参考了西方统

3、整课程理论和比较文学中的母题研究，但更为重要的是对学生生命活动和情感体验的关照。窦桂梅有许多成功的主题教学实践案例，如课文《再见了，亲人》《秋天的怀念》《晏子使楚》等等。然而在古诗词教学方面，窦桂梅也承认：“对于我国古代诗词的积累，以前我只注重积累的量，并没有过多考虑怎样才更有效。如果利用大主题来建构，如按照四季、地域、风俗等分别组合成‘山水’‘离别’‘节日’等主题系列诗歌，学生学习起来就会轻松许多，并学会对比与区分。那些经过一代又一代生命参与的诗词精品，被统整之后，获得的一定是广阔丰富的资源。”①通过分析中学语文课本中的古诗词

4、，笔者发现古诗词的主题恰巧可以和学生的生活主题相切合。本研究参考和借鉴了主题教学，尤其是窦式主题教学的理论和方法，以中国古代诗歌主题学为依据，力求在一定程度上扩大主题教学理论在语文学科中的应用范围，通过探索古诗词主题教学的模式和方法，为主题教学理论在语文学科中的发展和完善寻找合适的路径。.........1.2相关研究现状主题教学是以一种跨学科开放式的姿态登上学术舞台的。美国学者哈纳（L.A.Hanna）于1955年对主题教学的含义首次进行了比较系统的界定。他认为主题教学“是聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的有目的的学

5、习体验，其中这种课题被视为是一个横断各学科且基于儿童个体社会需求的意义整体”。①到了20世纪80年代，主题教学的理论研究继续发展。这一时期，甘伯格（R.Camberg）和欧雷姆（J.Altheim）等人从“学生中心”和“整合课程”的视角出发，尝试对主题教学进行新的概念定位。他们认为“主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式”。②此后，主题教学的思想与理论逐步传入我国。我国有学者也逐渐开始关注这一领域，并尝试对主题教学的概念和内涵进行探索和研究。一些学者从跨学科多角度的视角出发，重

6、视学生的主观能动性和主体建构性，将主题教学视为各学科之间的有机联合。如赵中建在《主题教学：合科教学的一种有效途径》一文中指出主题教学是核心知识课程实施教学中的主要模式，是合科教学的一种有效途径。③李祖祥在《主题教学：内涵、策略与实践反思》一文中提出，“主题教学是指在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式”。④肖平的硕士论文《基于主题教学的教学设计应用研究》①和王丹的硕士论文《小学主题教学设计与实施模式研究》②把教学活动放在主题式

7、的教学背景之下，以活动为中心，探求主题教学的教学设计建构，应用了信息技术的相关理论和方法。这类文章还包括辽宁师范大学毕惠丽的硕士论文《课程整合中的主题学习模式探究》③，南京师范大学李红艳的硕士论文《信息时代中小学主题学习设计研究》④，东北师范大学倪丹的硕士论文《信息技术主题学习实践研究》⑤等。....第2章主题教学概述2.1主题教学的内涵主题教学的理念最早可以追溯到20世纪50年代的美国。当时美国学校教育展开了一场教学改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新课程教学模式。主题教学这一概念的英文表达包括“thematicinst

8、ruction”、“themestudy”、“theprojectmethod”、“unitteaching”、“theme-basesinstruction”等。虽然在表述上有一些差异，但都含有一定的主题教学的思想。主题教学是以跨学科、多角度的理论导向和研究方