中学地理学科育人价值研究

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1、中学地理学科育人价值研究----地理教育教学论文-->第一章绪论由于我国近代学校制度是向西方学习的结果，目前我国中学教育仍然遗留一些工业社会的教育特征：统一的教学目标；统一的课时安排；统一的教学进度；批量化的学生“塑造”模式。中学教育更重视知识传授，应对考试成为学习的重要目的。在“应试教育”的约束下，高考成为中学教育的主旋律。在很多情况下，教学围绕着考试转，怎么考怎么教。这种现象同样存在地理教育中，尽管新课程改革提出了三维目标，但在升学的压力下，很多地理老师很少考虑学生的认知水平、潜能开发和个性的发展，使地理教学依然围绕知识展开。在中学地理教学实践中，主要存在以下几方面问题。第一，

2、在地理课堂教学中，学生往往处于被动“听”课的状态，课堂较为沉闷，缺乏活力。一节40分钟的课，师生互动、交流的时间通常是不足的。对于大多数学生而言，除了听老师讲，就是听老师和个别同学一问一答。且很多问题缺乏探究性，学生通过记忆或教材就能找到答案。第二，尽管新课程改革以来，中学地理教材己经取得了很大的改善，但其内容结构依然受到大学地理教材的影响，且教学资源更新慢。在内容选择上，尽管考虑到学生、学科和社会需要三个方面，但依然能看出大学学科体系的痕迹和一定程度的知识倾向。尽管教科书编写也强调学生认知水平、特点和接受能力，但多局限于如何让学生更容易、更好地学习知识，较少从学生主动学习和地理学

3、科育人的视角综合考量。另外，教学资源更新不足，缺乏新意，地理信息技术和现？代信息技术已经取得很大的发展，然而在地理课堂教学中仍没有得到相应的体现。..........第二章研究方法第一节文献法与调查法本研究对上海市同一学校、同一年级、不同年份的学生进行了对比，调查学生对基于电子书包的智慧育人方式的态度和接受度。使用问卷的形式，分别于2012年和2014年，调查上海市使用电子书包的初中生对电子书包的认知差异，以及对电子书包的共同需求。2012年发放问卷230份，收回有效问卷220份，回收率为95.65％；2014年共发放问卷206分，收回有效问卷199份，回收率为96.5％。为了保证

4、样本数量的一致性，使两个年份的样本数相同。笔者对2012年问卷进行处理，按照数量随机选出7个样本，并将其删除，使得两个年份的总样本量都为199份。问卷共设置15道选择题，其中为了更好研究目前初中生受网络影响的大小，问卷设置参考皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同质的不同阶段。他把人的发展分为4个阶段，认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段？（见表2-1-1）。第二节归纳法与Q方法初步副除过于关注技术的陈述后，再将样本由专家和同行评议，评价每一个观点的优势和不足，增加语言的自然和可操作性，并确保其覆盖所有相

5、关观点。据此，笔者共设计35个陈述，并将此分为7大类，每一类包含4-6个陈述。第一类为教师对基于电子书包的智慧育人方式（以下称“智慧育人”）阻力和前景的认知，包括：1．平板电脑价格昂贵。2．家庭无法获取网络。3．平板电脑易碎易坏。4．电子书包将会大范围推广。5．纸质教材适应学生认知特点。第二类为研究智慧育人方式对师生的影响，包括：6．电子书包影响学生视力。7．电子书包缓解书包过重。8．电子书包减少备课时间。9．电子书包减少了复印需求。10．学生会沉迷网络、游戏。11．学生使用接受速度慢。第三类为智慧育人方式对实际地理课堂教学的作用。包括：12．电子书包减少学生提问的频率。13．电子

6、书包分散学生学习注意力。14．电子书包增加课堂活动的积极性。15．电子书包利于完成课时目标。第四类为实现智慧育人的资源及内容。包括：16．电子书包教学内容严重缺乏。17．电子教材应增加内容广度。18．电子教材应增加知识难度。19．电子教材提髙学习兴趣。20．新的学习材料获取快。第三章不同视角下的地理学科育人价值.......22第一节从教肓学视角阐释地理学科一般育人功能.....22第四章国际地理课程标准中的育人价值....36第一节地理课课程标准中的育人价值分析......36第五章中学地理学科的育人现状.......129第六章地理学科育人价值的实现途径第一节提高教师和学生对地

7、理学科育人的认识在我国中学教育中，课程目标、地理教科书是规定好的，实际地理教学中起作用最大的地理教师。无论怎么样的教材，到一个好的教师手里，他照样把这门课教得非常漂亮；到一个差的教师手里，无论多么好的教材，把这个课搞硒。？笔者认为，地理教师应从育人的角度为教学立身，从“教书匠”向“为人师表”转变，让学生有感知、有感悟、有感动。首先，形成地理教师个人的教育哲学。教师可以通过阅读有关地理和教育学中育人价值方面的书籍、论文，逐渐形成自己的育人风格。“教育哲学就是要使人知道所