吟诵在小学低年级音乐课中的应用研究

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1、吟诵在小学低年级音乐课中的应用研究----小学音乐教学论文-->第一章吟诵的渊源第一节什么是吟诵一、吟诵的概念“吟诵”这个词，在《现代汉语词典》中的解释：1.泛指读书。2.有节奏地诵读诗文。（《现代汉语词典》，2005）将“吟”“诵”分开搜索得到的解释，“吟”有唱，咏，声调抑扬地念，吟咏的意思，是包含音阶曲调的一种古代读书方式。“诵”是有诵读，背诵的意思，是指高低抑扬的腔调念，它没有乐音的高低之分。郭沫若先生释吟诵为“接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱”（郭沫若：《戏的念词与诗的朗诵序》北京中国戏剧出版社1962）赵元

2、任先生对于“吟诵”的解释，“所谓吟诗吟文，就是俗话所谓的叹诗叹文章，就是拉起嗓子来把字句都唱出来，而不用说话或读单字时的语调。”可见“吟诵”这个词的关键意思在“吟”上，这也是它有别于现代意义上的“诵”“读”“唱”的特色所在，也体现了诗词与音乐的完美结合。故“吟”常常代替“吟诵”被人们作为“吟诵”的简称。吟诵传承到今天，对吟诵的解释也是“仁者见仁，智者见智”。其中有人从传统的角度，认为传统意义上的吟诵就是“私塾调”，是古代文人以无伴奏吟唱的方式，依字形腔、口头传承、创作、古诗词文的方法，在师生教学中代代相传，而非直接用民

3、歌、戏曲等方式来吟诵诗文。有人站在传承和发展的立场上认为吟诵可以依据诗词作品的情感律动以及平仄的规律依字形腔，本着准确表现诗词作品思想情感的原则，可以将其呈现的音乐艺术化使其更加悦耳，并适当的加入中国古典乐器的伴奏。关于吟诵的概念，笔者认为吟诵是一种口传文化，它是基于汉诗文涵义的一种中国传统音乐，是中国非物质文化遗产。吟诵即以唱的方式来读古典诗词文，音调与节奏皆基于诗文诵读的格律，依字行腔、依义行调，借吟唱以助抒情达意。第二节吟诵的发展现状一、现状分析以及应对策略纵观国内外的发展现状，应该说21世纪以来，我国的吟诵发展

4、逐步蓬勃了起来，越来越受到国内学者的关注。但也存在一些问题：其一，到目前我们对这门古老艺术的保护大多集中在采集、记录、整理、出版研究现存的吟诵资料的静态保护层面。其二，参与吟诵传承的大多集中在语言界、文学界的一些人士。纵观吟诵目前的发展现状，要想使这门传统艺术有着更广阔的发展空间应当采取如下措施：（一）坚持“静态保护和创新发展”促进吟诵广泛传承古典诗文吟诵这门古老的艺术传承发展至今，历经了一个漫长的旅程，这其中需要老一辈吟诵艺术家对原有的吟诵资料进行采集、整理、记录，确保这些珍贵的资料能够原汁原味的保留下来。另一方面，

5、则需要我们在保护吟诵本身根基和一些固有特性不发生改变的基础上，扬弃其中的一些特性，并融入一些新的元素，让这古老的艺术焕发新的面貌以促进它的传承和发展。恩格斯说得好：“传统是一条河流”在这条河流中既有来自源头的水流，也有来自各个分支不断涌入的新的水流，这条河流是一汪活水，在不断地融汇、贯通中保持着旺盛的生命力。吟诵的发展就像这条河流，我们必须坚持发展，因为发展也是一种保护，没有了发展就没有了继承，吟诵艺术只能束之高阁。但我们在创新发展中一方面要避免墨守成规、大胆发展；另一方面，必须遵循吟诵本身的基本规律，用十分认真、严肃

6、、科学的态度对传统吟诵进行审慎，并在此基础上进行创新。1、吟诵传承中的保留（1）吟诵的内容应继续以古典诗词文为主，其中以韵文为主，以保持吟诵固有的节奏美与韵律美。（2）吟诵的音调应继续建立在原有诗文诵读的基础上，“依字行腔”。（3）吟诵应继续保留原有“平仄”声调的艺术特征，遵循“平长仄短”“平低仄高”或“平高仄低”和“平直仄曲”的基本规律。（4）吟诵以保持其原有的自有节奏特点，借以表达诗词的内容和吟诵者对作品的理解与感悟。第二章吟诵与音乐第一节吟诵的音乐性一、平长仄短懂一点汉语言知识的人都知道，平声字的发音较长，仄声字

7、的发音较短，因此吟诵在音乐上就产生了节奏感。以近体诗为例，平长仄短的音乐节奏感体现如下：五绝首句平声起，其格律为“平平——仄平平，仄仄仄平——平，仄仄平平——仄，平平——仄仄平。”各句顿逗划分依次为“2——3,4——1，4——1,2——3”。以唐代诗人孟浩然的五言绝句《宿建德江》为例其格律为“移舟——泊烟渚，日暮客愁——新，野旷天低——树，江清——月近人。”它的节奏用音乐的方式来记录就好像是：XX–XXX

8、XXXX-X--

9、XXXX–X

10、XX–XXX-

11、移舟泊烟渚，日暮客愁新.野旷天低树，江清月近人。五绝首句仄声起，其

12、格律为：“仄仄平平——仄，平平——仄仄平。平平——平仄仄，仄仄仄平——平。”各句顿逗划分依次为“4——1,2——3,2——3，4——1,”。以唐代诗人李峤的五言绝句《风》为例，它的格律是“解落三秋——叶，能开——二月花。过江——千尺浪，入竹万竿——斜。”它的节奏用音乐的方式来记录就好像是：XXXX–X

13、XX-XXX--

14、XX–XX