注重文本有效设计提升自主阅读能力

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1、注重文本有效设计提升自主阅读能力杨开华宝应县画川初级中学苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。”阅读是一种智力活动，是培养学生学会学习的根木前提；也是一种心理活动，是理解和吸收书面信息的手段。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关，选择适当的阅读策略有利于提高学习效率和发展学生自主学习能力。一、阅读教学现状英语阅读是集语音、词汇、语法等基础知识为一体，培养学生独立阅读和语言综合运用能力，综合考察学生运用语言知识、语言技能去获取

2、处理信息、分析解决问题等能力的有效手段。然而在初中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师重视，但阅读现状不容乐观，因此，分析当前阅读现状，找出障碍，探索对策,从而培养良好阅读习惯，提升自主阅读能力势在必行。曰常阅读过程中影响学牛.有效阅读主要表现在两方面：1.语言因素语言因素指学生对单词、短语、习语、句子、语言规则等语言知识的掌握与运用。学生想读懂一篇文章，首先弄清楚三层语言含义:1）词语含义。若不明白有些词语特殊含义和用法，或根据语境判断词义能力差，就易曲解文章木意，从而肤浅理解句义甚至只能主观臆断；2）句子结构和语法含

3、义。特别对长句和复杂句准确分析与判断直接影响阅读速度与准确度；3）文章中蕴含社会文化及科学含义。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力提高，东丙方文化差异往往制约学生理解能力，从而只能从字面理解或对其内容一知半解，甚至出现误解。2.非语言因素非语言因素主要表现在学生阅读方法、阅读心理状态等方面。1）不良阅读习惯。在日常阅读中许多学生存在着指读，过分复读，逐词阅读，查读等不良习惯，从而使阅读中的注意力只集中在词汇方面，对信息的整体理解不利，甚至于使思维中断，造成对文章理解的支离破碎，缺乏完整性和思维敏捷性。2）阅读

4、心理不健康。英语阅读实质是复杂的心理认知过程，利用英语语言获取和理解信息、存储信息（记忆）、加工整合信息（思维），从而形成综合语用能力。但日常阅读中，学生心理抗挫折能力差，如遇到长篇文章会急躁；遇到不熟悉的话题会焦虑；遇到生词会紧张；对纠结的文章会草草的一读了之;此外大多数学生缺乏自信，粗心大意并自控能力差，易受外界环境干扰，注意力易分散等都极大限制学生有效阅读。根据对英语阅读现状分析，英语教师要把发展学生阅读能力作为阅读教学重中之重。应转变教学观念、加强理论学选择恰当阅读教学策略帮助学生在阅读过程中掌握阅读技能，

5、并奋意识运用阅读策略提高自主阅读能力；要奋效指导学生掌握阅读策略，从起始年级起制定切实可行阅读计划，使阅读策略符合学生年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征；要结合教材内容,将对学生阅读能力的培养细化到每个教学单元，尽量减少学法指导的盲0性和随意性。二、阅读教学的实施过程（一）以教材为中心，精心设计，切实指导课内阅读教材是学生最初接触到的而且是最能引起重视的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、阅读素材的集散地。因此应充分合理利用教材，给学生提供大量有效、活生生运用语言的机会，并指导他们阅读方法与技巧，以培

6、养良好阅读和提高阅读实用能力。1.精心设计导入，激发阅读欲望精心设计导入是上好阅读课的前提。设计导入活动吋要从阅读材料内容着手，根据学生实际来设计一些情景。如提问、设置悬念、介绍背景、利用标题、联旧引新、观看图（影）片等。整个过程要利用学生好奇心来调动积极性，使他们认识到“读”有所得。如教学牛津初中英语8A第二单元Reading时，在阅读前先让学生注意课文标题，让他们讨论并猜测文章涉及内容，这不仅能激发讨论兴趣，还能激发阅读欲望；在阅读前介绍一些背景，然后通过PPT文件呈现部分生词，导入话题。对于阅读吋构成重大障碍

7、而难以从上下文得到词义的生词economics,senior等提前教读，大多数词让学生在阅读吋根据上下文猜测，这样可培养学生推理能力，同时以问答形式引导学生谈论中国学校生活，可以涉及学习科0、班级活动、课外活动、兴趣小组等，从而为衔接到课文阅读奠定基础。2.合理设计布局，启发阅读思维布局设计是帮助学生理解、形成能力的切入点，与教学0的、教学内容、教者对文本的理解、学生的个体差异关系密切。教者需要发挥教学机智，捕捉学生的思维“线索”，适吋变换问题，并强化追问。阅读活动阶段所设计的程序旨在以训练学生阅读技能为目标，首先

8、要求学生对材料进行速读，寻找关键词把握文章主题；其次进行略读，把握文脉以及语篇衔接关联词；再次以细节阅读为核心，合理分析课文结构，将信息图表化，从而提高学生获取和处理信息能力。最后进行深层精读，掌握文化背景，理解文章内涵，进行逻辑推理。评价作者观点和态度，揭示文章深层含义。（二）注重选材，创新导读，激发课外阅读兴趣课外阅读是课堂阅读的延伸，有助于扩大词汇量、