转换视角整合资源强化实践———试论美术教学中学生创新能力的培养

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1、转换视角整合资源强化实践试论美术教学中学生创新能力的培养初中美术课是九年义务教育阶段的一门综合性学科教育的必修课，是对学生进行美育的重要途径。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。新的《美术课程标准》要求：“在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”因此，中学美术课堂培养学生的创新能力显得尤为重要。一、转换视角，在平等的沟通与对话中营造美术课堂创新的心理氛围意识是行动的向导。创新教学的关键是培养学生的创新思维，但其前提是对学生创新

2、意识的激发。而学生创新意识的激发，又往往来自教师创新性的教学启迪，需要营造创新的心理氛围。传统教学中固有的知识本位、学科本位的思想，造成了美术教育以书本为中心、以教师为中心、以绘画为中心、以技能为中心的普遍认同观点，以至于美术课被称之为图画课，任课教师被称之为绘画教师。新课程就是要着力改术教学中学生创新能力的培养初中美术课是九年义务教育阶段的一门综合性学科教育的必修课，是对学生进行美育的重要途径。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。新的《美术课程标准》要求：“在美术学习过程中，激发创造精

3、神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”因此，中学美术课堂培养学生的创新能力显得尤为重要。一、转换视角，在平等的沟通与对话中营造美术课堂创新的心理氛围意识是行动的向导。创新教学的关键是培养学生的创新思维，但其前提是对学生创新意识的激发。而学生创新意识的激发，又往往来自教师创新性的教学启迪，需要营造创新的心理氛围。传统教学中固有的知识本位、学科本位的思想，造成了美术教育以书本为中心、以教师为中心、以绘画为中心、以技能为中心的普遍认同观点，以至于美术课被称之为图画课，任课教师被称之为绘画教师。新课程就是要着力改变原有的

4、不良教学，树立以学生为中心，平等、民主、和谐的教育观念。如：《叶子上的“小血管”》，按以往的传统教学方法是由教师带着学生认识叶子、叶脉的基本形状和特点，然后让学生按照规律把叶子的外形和叶脉画出来。而现在的教学方法就可以改变教师独占讲台满堂灌的做法以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，在教师的提示下放手让学生发挥。结果学生情绪饱满，士气大增，充分发挥自己的想象，作业中涌现出了许多让教师惊讶和值得学习的好作品。有的同学用拟人化的方法画两片叶子在游戏有的同学用卡通图案设计叶子中“血管”的走向；有的同学将叶子

5、上“血管中的血液”设计成五颜六色；还有的同学用立体化的手法表现，赋予静态的作品以灵动的生命。在此基础上，教师要注意体察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生更多鼓励、肯定的评价，让学生获得成功感，减少挫折感，让原来对美术不感兴趣的同学也兴趣大增，喜欢上美术课。、整合资源，用多元化的教学手段培养学生的发散性思维培根说：“好奇是知识的萌芽。”在教学内容上，要选择有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积极性和主动性的教学内容。1.注重多媒体等现代化教学设施在美术教学中的应用传

6、统的美术教学模式中知识的传授、素质的培养以教师一支粉笔、一块黑板的讲解方式为主，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。运用立体的、动态的、连续的方法反映美术教学过程，多媒体教学越发显得重要。多媒体的形、声、色并茂，色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。其表现手法丰富多样，富于变化。利于优化教学过程，提高教学质量。如讲授《各式各样的汽车》，除了让学生描述自己曾经见过的汽车，教师可以通过计算机画板，用电脑幻灯片展示现实中各式各样的汽车，让学生更直观地了解汽车的结构、款式、色彩等。2.要打破美术课与其他学科之间的壁垒突破学科界限，统筹各学

7、科知识，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和发散性思维能力。例如，对历史知识的了解，可以让学生更深刻地欣赏美术名作；借助语言文字的描述，可以激发学生丰富的想象；对音乐、舞蹈的欣赏可以使画面充满韵律感。这是学科间知识相互渗透，资源的整合，更新课程所倡导的一种创新的教学方法。3.要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维能力教学内容罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就己达到。”这就要求在美术教学过程中，

8、不仅仅看到传统意义上的美术学习，更要看是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生创造能力培养。应引导学生沿着不同的路径