探讨护士死亡教育继续课程的设计模式

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1、探讨护士死亡教育继续课程的设计模式----继续教育论文-->前言一、课题课题于上海市教育委员会科研创新项目重点项目（编号:11ZS78）。.......................二、研究背景死亡作为生命的终点，任何人都不能回避也不应该回避。死亡教育正是引导人们理性地直面死亡，通过教育使对死亡的态度和行为发生改变，理解生命的意义，理解死亡是生命里程中的一个必然和重要阶段，能够以正向的态度面对自己和他人的死亡。死亡教育无论是在西方还是东方都日益受到关注的今天，我国尤其是大陆地区死亡教育却发展滞后。受中国传统文化中“重生忌死”观念的影响，死亡被视为不吉利的字眼而被讳莫如深，死亡教育，在

2、医学院校也处于教育的盲区。适当的死亡教育对每个人都是必要的，尤其对于护理人员，死亡教育更具有特别的意义。护士作为人类健康与生命的守护者，既是死亡教育的受教者又是死亡教育的施教者，开展死亡教育是护理专业的特殊需要与要求。Keck等提出，护士如果无法接受死亡，则在护理临终与濒死患者时，会产生个人及专业角色的冲突，并因内心的焦虑影响护理工作质量，且不能满足患者的生理与心理需求[1]。......................第一部分概述本部分首先对研究中的主要概念包括死亡教育、死亡态度、课程、课程设计及要素、继续医学教育等进行界定。然后对国内外死亡教育文献进行回顾，分析死亡教育的发展历史和

3、现状，讨论死亡教育的主要研究内容，提出对我国开展死亡教育的建议。最后提出本研究的研究思路和方法。....................一、基本概念（一）死亡教育及相关概念1、死亡教育（deatheducation）《医学伦理学辞典》对死亡教育的定义是：死亡教育是就如何认识和对待死亡而对人进行的教育[5]。其主旨在于使人正确地认识和对待人人都不可回避的生死问题，首先是正确地认识和对待自己的生死，同时也正确地认识和对待他人的生死。“死亡教育”与“生死教育”、“生命教育”两个概念的界限并不清晰，对三者的关系目前存在着两种不同的认识。一种是认为“生命教育”包含“死亡教育”，“死亡教育”是“生

4、命教育”的一部分。学者张云飞提出生命教育是引导正确认识生命价值、理解生活意义、培养人文精神、激发终极信仰追求和滋养关爱情怀的一种教育活动[6]。一种是认为“死亡教育”、“生死教育”与“生命教育”三个概念表述不同，但内涵一致[7]。“生死教育”、“生命教育”的概念与我国的台湾地区。台湾地区于上世纪70年代，引入“死亡学”与“死亡教育”，但由于传统文化习俗对死亡问题的诸多忌讳，将西方的“死亡教育”概念称为“生死教育”，并在学校开设了生死教育课程。政府在推行生死教育的同时，考虑到文化禁忌，在不改变生死教育主旨理念的基本框架前提下，最终将“生死教育”更名为“生命教育”，并把2001年定为台湾的

5、“生命教育年”[8,9]。.................................二、国内外死亡教育的发展概况和研究内容（一）国内外死亡教育发展概况1、国外死亡教育发展概况美国是世界上最早开始死亡教育的国家，其产生溯源自死亡学的兴起。1903年，俄国生物学家ElieMetchnikoff在《人的本性》（TheNatureofMan）一书中，首先提出Thanatology(死亡学)的概念，但未进行系统研究。二次大战后，因战争带来的死亡与伤痛，同时受到欧洲大陆存在主义哲学流行和全球性自杀防治运动兴起的影响，死亡学逐渐从经验性研究发展为一门学科[34]。50年代，一批有识之士通过撰

6、文和著述的方式推行了一次“死亡觉醒运动”，死亡教育应运而生。Pine将美国早期的死亡教育大致分为四个阶段[35]：殡仪馆，开死亡教育之先声；1930年，社会学家ThomasD.Eliot发表有关居丧与悲伤研究的文章；1940年，SylviaAnthony著书探讨儿童的死亡概念；1955年，RobestRHabonstein和.Lamers合著《美国丧礼史》，为开展死亡教育工作提供了许多宝贵的资料。.............................第二部分《死亡教育》护士继续教育课程的理论研究..............29-36一、课程设计的理论基础.............2

7、9-31二、《死亡教育》护士继续教育课程的理论构建.................31-36第三部分《死亡教育》护士继续教育课程方案的初步构建..............36-59一、《死亡教育》护士继续教育课程认知及培训需求的质性研究............36-43二、《死亡教育》护士继续教育课程方案的初步构建..............43-59第四部分《死亡教育》护士继续教育课程方案的实验研究...............59-134