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1、新教育理念中的教师角色定位----小学语文教学论文-->新教育理念中的教师角色定位——论文代写[关键词] 小学语文;课程改革;教师北京师范大学“新世纪”国家课程标准小学语文实验教材自2001年进入国家课程改革实验区以来,在国家基础教育课程改革中发挥着日益重要的作用。为深入研讨语文课程改革的问题,及时总结语文课程改革的经验,推动我国语文课程改革事业的深入开展,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材编委会、北京师范大学出版社于2002年12月27日至29日在北京邮电
2、会议中心联合举办了小学语文课程改革研讨会暨二册、四册教材使用培训。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授出席会议并作了《基础教育课程改革的回顾与前瞻》的重要讲话,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心副主任康长运博士作了《新课程与信息化课程资源的开发与利用》的报告,北京师大版《小学语文》主编马新国教授以《创新进取,一切为了孩子的发展》为题概述了2000～2002年北京师大版小学语文课程改革的实验进展情况,《小学语文》主编郑国民博士专门论述了“语文课程改革中的教师角色转变”问题,教育部基础教育课程
3、教材发展中心付宜红博士论述了“新课程中语文教材与教学的变革”问题。《小学语文》副主编陈铮老师、编写组的谈文玉老师对使用第二、四册实验教材进行了培训。北京市海淀区人大附小王韬老师、北京实验二小张蕾老师进行了研讨课教学。陈铮老师、湖南省长沙市开福区教研员李思纯老师、贵州省贵阳市河滨小学王缤阳老师在大会上对这两节课进行了评说。此外一些实验区的老师也在大会上发了言。大会还宣布了对国家级实验区此前交来的教学论文和教学设计评奖的结果。参加会议的有来自24个省(市、自治区)的130个国家级和省级实验区的代表共380余
4、人,济济一堂,盛况空前,充分显示了广大实验区的领导和教研员、实验学校的领导和教师热情参与语文课改实验和积极认同北京师大版小学语文教材的良好发展态势。会议着重对新教育理念中的教师角色定位及课改中实现教师角色转变的问题进行了深入的研讨,并达成了广泛的共识。一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键与会代表深情表示,自课改以来,一线教师“与课改同行”,深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运。同时在这个进程中,也遇到了这样或那样的问题。这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教
5、学行为之间存在着差距,这实质上触及了一个深层次的问题,即语文课改中的教师角色及其转变问题。这是当前课改实验深入发展的首要问题。经研讨,认为课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了。作为组织者、合(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的,这些角色共同存在于一个动态的关系架构中,相互作用。在当前(课改初期),教师作为革新者的角色尤为重要。革新者是愿意接受新事物,认为生活充满无限可能性的人,而一般说
6、来,思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验,因而变化与革新通常会使人感到不舒服。人们只有确信变革会带来好处的时候,才会改变自己的行为或态度。参与课改已使老师们进入了革新者的角色。在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。如有的老师说:“以前我教生字,都是详细地讲解,或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生,引导他们想办法。”“在布置作业时,我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式,注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。”“我们真的不能小瞧了孩子们,(按课文内容进行表演)
7、他们自己定角色、自己化妆,合作得非常好,不需要老师的指导。”……课改中丰富、深刻的个人体验,使角色的改变逐渐成为教师的内在需求,这是课改成功的真正基础。与会代表认识到,改革不是一个事件,而是一个过程。有些改革如“多表扬鼓励”在初时很有成效,但如果不能在时机、场合、方式、真实性、适度性、因人性等等方面做到“恰如其分”,其效果就会衰减。因此,课改要求教师经常自觉自愿地回顾、重建自己的教学行为,对自己的表现和学生的表现的原因与结果,以及环境与条件进行批评性的分析。贵州省贵定县教研室鼓励教师写教学反思,理论性的
8、东西少写,尽量用描述性的语言,几百字、千来个字把问题或闪光的东西记录下来。这能够及时地、有针对性地发现自己的长短处,天长日久就会提高教学质量及写作水平。一年多的课改经验表明,教学角色的转变是在不断超越自我中逐步完成的。在课改进程中,对教师角色转变除有利的因素外,也必须看到,存在着一些制约的因素。一些教师还没有完全“吃透”新的教育理念和《课标》的精神,“穿新鞋不会走新路”,如过于依赖“教参”材料,等待现成的“样板”,把已经删减了的“繁、难、偏
