小学英语“快乐教育”的实践和研究

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1、小学英语“快乐教育”的实践和研究----英语教师论文-->一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景长期以来,单调、沉闷的传统教学方法导致了“少、费、慢、差”和“高分低能”。“聋哑症”成了小学生英语学习的普遍特征，这愈来愈不适应我国社会发展和经济发展的需要。有一位外国学者指出，中国人一贯有的是被动地接受学习，只有严肃地指出学生必须去不断地练习（就像士兵受训时），才是他们人生最重要的事。而西方不是，那里的学生凭兴趣去干他们想干的，他们总主动地自己去探索，走出属于他们自己的路。而这一过程在精神上是快乐的，中国学生且相反

2、。古代的"悬梁刺股"就是用体罚的方法来使自己学习的，你说这能快乐吗？我校开设英语学科时间不长，课时数不多，班级人数多，练习机会少，生活中用英语机会少，遗忘快，一些学生对学英语不感兴趣，缺乏信心，许多学生抱怨英语太难学，造成恶性循环，差生人数有增无减。教育的目标是“促进全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。新颁布的《英语课程标准》指出“学生只有对自己、对英语极其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展

3、”。2、所要解决的主要问题1)通过本课题的研究，培养学生学习英语的积极情感，激发学习动机，提高学习效率2)通过本课题研究，充分发掘学生的闪光点，让学生树立克服困难、夺取胜利的信心，享受成功的快乐。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析我国从20世纪80年代初就提倡“快乐教育”，多年来都受到一致的肯定。但这种所谓的“快乐教育”只是界定在表面的轻松和表层的娱乐上，一味的追求课堂“万紫千红春满园”，片面的把快乐教育理解为课堂上学生的“愉快”和“轻松”，而忽视了教学效果。我们将在施教过程中让学生认识到自己的成长，学生随着认知层次

4、的提高，思维深度的加强，内心深处在付出劳动之后释放出真正的快乐满足感，这才是受教育者在学习时感受到的教育愉悦。国外早在文艺复兴时期，意大利人文主义教育家维多利诺创建并改革了孟都亚宫廷学校--"快乐之家"；夸美纽斯在《大教学论》中提倡快乐教育；18世纪卢梭主张启发儿童的自觉性，激发学习兴趣和求知欲；19世纪中叶第斯多惠主张教给学生最主要的东西，学生也有愉快的性情，相信自己的本领；近代美国教育家杜威提出儿童中心论三、课题研究的实践意义与理论价值1、课题研究的实践意义1)有利于培养学生学习的优良情感，激发学生的学习动机，使其心情舒畅，

5、产生积极向上，敢于克服困难的学习意志。2)有助于更新教学观念，闯出一条符合中国学情的高效、快捷的英语教学路子，培养更多能参与21世纪世界竞争的高素质英语专才和复合型人才。3)通过本课题的研究，培养一支具有较强科研意识和能力的师资队伍。2、课题研究的理论价值1)本课题的研究将丰富教育现代化的内涵，引发教师及家长思想观念的转变。2)本课题的研究将深化基础教育，顺应社会发展。四、完成课题的基本条件与可行性分析1、完成课题的基本条件课题组首先学习了《中国教育改革与发展纲要》、《快乐教育》（斯滨塞著）、《多媒体创作图示教程》（郭启翔、温立

6、新编著），《情意、情景、结构、规则、功能教学法实验研究》和“愉快教育”理论，由课题组的负责教师上示范课，实验教师集体评课。通过理论学习和教法研究，教师树立了使学生快乐学习的观念，小学英语“快乐教育”的研究和实践奠定了理论基础。2、完成课题的可行性分析本课题是根据教育发展趋势和学校将面临的实际情况提出的。本课题组成员由英语教师担任，主要成员均为学校青年教师，他们对教育教学工作充满热情，和学生相处融洽，对课题研究有一定的研究水平，相信在他们的通力合作下，定能达到预期效果。五、课题界定与核心理论1、课题界定英国教育家斯滨塞提出的“快乐

7、教育”包含两层含义：一是感官上的“愉快”，通过手段更新，活跃学生的身心，激发学生兴趣与求知欲；另一层是让学生树立克服困难、夺取胜利的信心，共享成功的快乐，引起继续学习的动力。2、核心理论　　英国教育学家斯宾塞提出了"快乐教育"的思想，他认为求知若能给学生带来精神上的愉快的话，那么这种精神上的愉快反过来又能成为学生求知的动力。斯宾塞《快乐教育》一书中有一个精辟的观点：教育的目的是为了培养一个快乐的人。英国教育家洛克在他的著作〈教育漫话〉中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该是高高兴兴，一切事情都应该使他们感到

8、容易，充分感到快乐。”六、理论假设与研究目标1、理论假设通过本课题研究，创设轻松的教学环境，创造良好的语言环境，以激发学生的学习积极性，大大促进教师的教学积极性，给教师和学生一个更加广阔的发挥空间，从而促进教育教学的发展。2、研究目标（1）通过本课题的研究，用教