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1、史料教学与高中生历史逻辑思维能力的培养----高中历史教学论文-->绪论高中生的历史思维能力的培养已明确成为高中历史学习的目标之一,历史逻辑思维不仅占据历史思维核心位置,也是高中生历史思维发展中的最重要阶段,如果说初中是历史逻辑思维发展的初级阶段,那么高中便是历史逻辑思维发展的发展完善阶段。从历史思维上看,历史逻辑思维的形成发展直接为历史创造性思维奠定了最坚实的基础,直接决定了历史创造性思维的发展的方向及高度。所以培养高中生的历史逻辑思维能力对学生的整个历史思维的发展具有重要的理论和现实意义。首
2、先,培养高中生的历史逻辑思维能力有助于学生个人的成长发展。历史与逻辑思维都讲究思维的严谨性,掌握历史逻辑思维能力对于学生日常生活中所遇到的问题很有帮助,学生可以通过理解分析,制定问题的解决方案,并最终完美地解决问题,提高生活技能与质量。.....第一章史料教学与高中生历史逻辑思维第一节史料教学传统的以教师主动灌输为主,学生被动接受知识的以教师为中必的教学方式,忽视了学生作为学习主体的地位,不利于学生对知识的主动探究获取,抑制了学生学习的积极性,也降低学生学习历史的兴趣。"纸上得来终觉浅",教师主
3、动传授的知识,学生接受的程度非常有限,且依靠死记硬背获取的暂时性的知识不仅易于忘记,而且这样的知识除了应付考试,很难运用到实际当中,用处不大。史料教学相较于往的传统教学法,不再只注重教师对知识的传授,且把重点转移到学生对知识的获取上。让学生充分参与到探究历史的活动中,积极地分析、研究史料,从而寻找出答案。在这一过程中,学生充分发挥了主体的能动性,同时,学习分析探究带有一定难度的、有挑战性的史料所带来的刺激感和满足感,不仅有助于理解真正被学习的知识,也有助于激发学生的兴趣。第二节历史逻辑思维每一个
4、事件发生的背后都暗藏着一些我们肉眼看不见、摸不着的东西,恰是这些东西决定了事件的本质、变化和发展的轨迹。这些轨迹我们称之为历史规律。只有把历史规律找出来,才能更准确、更全面、更深刻地反应客观历史。由此,历史学的研究从来不是占有越多、越丰富的材料越好,而是要把这些材料,分门别类,通过对它们的分析、综合、比较、概括、归纳和演绎等整理过程中揭示其蕴含的最本质的规律,能完成对史料的分析概括的这项复杂工程,只有逻辑思维。只有通过历史逻辑思维,才能把这些千头万绪、错综复杂、看起来毫无关联的史料一则一则地梳理
5、起来,整理成一个史料系统、然后再通过分析、综合的方法把一个个历史事件、历史现象、历史过程上升为概念的认识,只有形成历史的概念,才能对历史进行概括;只有概括,才能揭示历史的普遍性和因果关系,发现历史的本质。所以历史逻辑思维在历史谏堂教学中必不可少。第二章史料教学与高中历史逻辑思维能力的培养之间的关系....17第一节在史料教学中进行分析和综合能力的培养....17第二节在史料教学中进行比较与概括能力的培养....21第三章史料教学培养高中生历史逻辑思维能力过程中存在的问题及其对策....31第一节
6、史料教学存在的问题及其对策....31第二节教师在教学过程中存在的问题及其对策....32第三节学生分析史料时存在的问题及其对策....34结语....37第三章史料教学培养商中生历史逻辑思维能力过程中存在的问题及其对策第一节史料教学存在的问題及其对策史料教学的实践不仅包括课堂中的史料教学,还应包括课前的史料搜集。在史料的搜集过程中应该遵循几项原则,首先,必须注重史料的真实性,有些教师在讲课的过程中为增加课堂的趣味性,有意无意地歪曲历史事实,或直接引用没有经过实际考察的野史,这种行为是不可取的,
7、历史本身就具有故事性、情节性,为达到趣味性课堂,教师可以适当补充有故事性、情节性的史实,但绝不可采用扭曲历史史实方式来达到教学目的,这是学历史之人所应遵循的原则性问题,更是历史教师的教学底线。其次,应当注重史料的简易性,兀长、艰涩的文言文绝对位居学生最害怕、最讨厌的史料之首,好不容易读完,却也不知其中的意思,到底在叙述什么,大部分学生很难或是根本把握不住其大意。第二节教师在教学过程中存在的问适及其对策但由于教师之前对史料教学与历史逻辑思维能力培养这方面的训练较少,一部分教师没有吃透史料,导致史料
8、解读不到位,没有把史料和教材中的知识点很好的衔接起来,从而在引导学生解读时,很是吃力,针对史料所提出的问题,无从下手或是直接照搬原设定的参考答案,至于如何得出材料问题的答案,材料所表明的主题与教材知识点的关系如何,如何从材料主题引导过渡到教材知识点上来,针对这些问题教师要不含糊其辞,回答不出所以然,或是直接回答不上。这样,不仅达不到教学效果,学生永远回答不出标准答案,挫伤其积极性,增加学生对史料的反感,同时也是教师缺乏专业素养的表现。因此,教师必须提升自己处理史料的能力,这包括综合史料的能力和史
