社交网络环境下中学生非正式学习策略研究

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1、社交网络环境下中学生非正式学习策略研究----教育技术论文-->第一章绪论1.1研究背景与意义数字化时代的来临，信息呈现出以几何级数增长的态势，知识半衰期不断缩短，学习资源、学习环境、学习方式、学习过程等方面发生着深刻变化，传统的集中式授课和培训的知识传授模式已不能满足人们日益多元化和个性化的需求，人类的学习能力亦面临着前所未有的挑战。大量研究表明，人一生中习得知识的70%来自于正规学校教育之外的非正式学习，而即便是在正式学习中习得的知识，也有很大一部分需要学习者通过非正式学习的途径来进行内化和提升。随着alEducation，“非正规教育”），被多数研究者认为是

2、“非正式学习”（InformalLearning）一词的最早起源[4]。自上世纪70年代以来，联合国教科文组织和其他国际机构逐渐强化了“终身学习”的理念，在此推动下，涵盖“正规学习”和“非正规学习”的“终身学习”日益成为国际社会推进教育改革，给人们提供持久、广泛学习机会的统领性概念。随着Web2.0网络时代的到来，越来越多的学者开始将非正式学习放到网络环境下研究。国外较早开始此类相关理论的论述，主要是对于其含义的界定和产生的影响。Garrison认为这种学习形式是独一无二的，代表了新一代的远程教育。并提出，网络环境里的非正式学习改变了以往非正式学习时信息传播的速度

3、和力量，同时扩展了信息发送、接收和使用的效能，消除了时间和空间对学习的限制。..........第二章概念界定和相关理论基础2.1核心概念界定国内学界所说的“社交网络”，在国外一般被称作SNS，其全称为SocialNet）创立的“六度分隔理论”（SixDegreesofSeparation），被看作对社会性网络的早期理解。美国最早的SNS社交网站之一即为1997年的Sixdegree.，它允许用户创造个人的个性化页面和自由发表评论，这些已然成为今天SNS网站的基本要素。时至今日，每分钟约有10万条Twitter信息发出，正如TwitterCEO埃文·威廉姆斯所说，

4、无论你拥有多么庞大的新闻媒体，也不可能像Twitter那样在世界各地几乎每个角落都拥有新闻记者。中国互联网络信息中心在2013年1月发布的《2012年中国网民社交网站应用研究报告》中，首次将“社交网站”的定义由“狭义的社交网站”，即“与Facebook形态和功能类似的、基于用户真实社交关系从而为用户提供一个沟通、交流平台”的网站扩展为“具有社交化‘基因’的、达到相当规模的空间类产品、兴趣群组网站等”[14]，空间、豆瓣网等网站都被纳入到研究对象中。在信息网络社会，“非接触型”的社交活动已经占据了人类社会交往活动的80%以上，替代传统社交承担了人类大部分的社会交往作

5、用，因此，从实质上讲，社交网络也可以看作是现实社会在网络上的映射。从现实维度看，网络社交活动使得每个人都形成了在网络上的延伸，社交网络的发展把所有人连接成为一个整体；从历史维度看，社交网络是一个推动虚拟互联世界向现实世界无限融合的力量。....2.2理论基础广义的泛在学习是“一种无所不在、无孔不入的学习，只要学习者愿意，就可以通过适当的工具和环境适时地获取信息和资源”，而狭义的泛在学习是“在泛在技术和普适计算的情景创设与支持下，学习者根据自己的学习目标和内容，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动”[19]。泛在学习不仅克服了数字化学习和移动学习

6、的缺陷，而且融合了它们的优势，具有易获取性、即时性、移动性、虚拟现实性、交互性和协作与共享等特点。有学者将非正式学习归纳为泛在学习形式的一种，因此，社交网络环境下的非正式学习在很多方面体现出泛在学习的特征。比如，基于互联网络下的泛在学习环境是一个数字化技术支持下的、具有较强交互性的、无缝连接的学习空间，其顺利实现需要数字化的网络学习资源和复合式的新型学习模式的支持，这也是开展社交网络环境下的非正式学习所必需的学习环境；泛在学习中学习者的学习行为往往是自发的、主动的行为，这方面也与社交网络环境下的非正式学习如出一辙；在泛在学习中，学习者可以通过多种交流方式，有效地实

7、现与其他学习者之间的交流讨论和学习互动，而社交网络环境下的非正式学习也同样强调学习中的分享、交流和互动-->。........第三章研究的设计与准备........233.1研究设计.........233.1.1研究目的.....233.1.2研究对象.....233.1.3研究方案.....243.2研究准备.........253.2.1针对中学生非正式学习现状进行问卷调查....253.2.2创建基于社交网络的非正式学习平台.....33第四章研究的实施......354.1开展第一轮行动研究..........354.2开展第二轮行动研究........

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