语文小组合作中学困生学习积极性的调动策略

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1、语文小组合作中学困生学习积极性的调动策略：新课程改革以来，小组合作是我们广泛采用的学习方式，但实际合作学习中有着一些不平衡的现象，当小组共同进行合作任务时，学优生表现积极，而学困生参与消极，以致优势学生发展快，弱势学生发展不明显。本文从角色依赖合作帮学、分层次施教、小目标教学、多关注习惯和试体验过程的课堂策略来调动学困生的学习积极性。　　关键词：小组合作学困生积极性调动策略　　　　新课程教育提倡“阳光普照”、奉行“无一人掉队”的教育理念，但事实上，班级中的统一要求和学生的个别差异一直是一个难以调和的矛盾。

2、在我们的班级里每一个学生的个体差异是客观存在的，既有先天禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，又有个性品质上的差异。由于生生之间的差异，自信被差异所侵蚀，被差异所削弱了。在课堂教学中，我们是关注“合作”的进程与结果多一点，还是关注“合作”时学生个体的表现多一点？是关注合作小组中的优势核心人物多一点，还是关注合作中处于弱势的不自信的学生多一点？承认差异、关注差异、适应差异是我们现代教育的基本要求之一，也是我们课堂教学探索的目标所在。　　基于班级的实际情况，我们从开学初提出了“一个也不能少，关注

3、弱势个体”这一教育思想，以合作性学习任务为导向，优化小组合作学习，开展自信教育的研究。把更多的目光关注到弱势的、不自信学生的身上，进行了“调动学困生学习积极性”课堂策略的实践。　　一、角色依赖，合作帮学——形成自信小组　　在刚开始实施合作学习时，教师应培养学生的角色意识，即每个人在小组学习中都担负着不可缺少的角色，角色之间只有互相依赖，才能更好地完成小组学习任务。分组时根据学生的不同特质、不同层次进行组合，组中既有学优生D、中等生BC，也有学困生A，组与组间实力相对均衡，以便于优势互补，相互促进。如，你就

4、不能让两个“斗土”在一组，对于内向的、胆小的则尽可能安排和好朋友在一个小组。操作中，我们根据学生的个人能力和任务需要来安排一些不同的角色：组长D、汇报员B、纪律监督员A、检查员C等。比对于学困生我们总安排一些角色难度小的任务来让他们担当，经过一段时间的锻炼，再进行角色互换，不断激发学困生的内在潜能和学习自信。　　二、“分层次”施教——任务分层个别教学　　我在课堂教学中进行了任务分层教学的探索和尝试，在教学对象上、教学内容与要求上、课堂评价等方面进行了一些研究。课前，我对学生进行个案分析研究，了解学生的学习

5、能力、学习态度、学习成绩等情况，并把不自信学生的问题突显出来予以特殊的关注。在设计某一教学任务时，我把课堂教学目标分之为提高目标和基础目标。任务目标分层使得老师在授课过程中考虑到学生的学习层次，有重点、有目标地实施分层目标，要让不同层次的学生满足不同需要，从而产生自信，提问时，根据任务的的难易程度选择不同层次的学生，让学生在自信课堂中有更多体验成功的机会。任务完成后，教师还需要根据学生的个体特点给予不同层次的学生及时恰当的评价，激励学生在不同层次中得到发展。　　【案例1】《散步》教学片段　　师：刚才我们了

6、解了课文的大概，接下去请同学们对本文进行批注阅读。（投影出示了批注的内容和分层要求）　　基础目标（1）对文中的字词批注（生字注音、难词释义等）　　（AB类生）（2）对文中的语言特点批注（修辞、词性、句式等）　　提高目标（3）对语句的表达作用批注（表达方式、写作手法等）　　（BCD类生）（4）对文中的疑难批注（不理解的词、句、段等）　　（5）对文章的结构或立意批注（构思、中心思想等）　　每个同学至少批出三句，越多越好，挑选自己能批的内容进行。　　（学生自行批注）　　师：把自己批注的内容在小组中交流，组长组织

7、，记录员记下经典批注、汇总疑难，等下由各组的汇报员汇报本小组的学习情况。比一比，哪一小组批得最多、最精彩。　　三、“小目标”教学——逐步树立信心　　对学困生，要求老师进行小步子、小目标教学，逐步帮助他们树立起学习的信心。适当降低常规课程的难度，面对面对他们进行课前课后补差辅导。课前利用早晨、中午、放学后的时间把他们叫到跟前，将下一节课的内容进行适当的点拨。因此，在课堂教学过程中，让他们先具备一定的基础，并给充分参与的机会，提问时，善于运用浅显的问题或适当降低问题的难度，让他们开口说话，优先回答，注意力始终

8、保持高度集中状态。课后，加强个别辅导。对于他们的作业，常常是边做边辅导，做完进行面批，发现问题，及时纠正，对他们的作业数量适当放低要求，作业质量进行迟缓评价。　　【案例2】《散步》教学片段　　（学生听读课文后，思考并概括全文中心）　　师：哪个同学来概述一下本文的主要内容？　　生A1：一家人去散步。　　师：你概括得非常精练，能不能再具体一些？比如时间是什么时候?在哪里散步？有哪些人？　　生A1：初春，南方的田野，我、我的妻子、我