七年级《心声》教学设计

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1、七年级《心声》教学设计　　《心声》教学设计七年级《心声》教学设计　　《心声》教学设计七年级《心声》教学设计　　《心声》教学设计七年级《心声》教学设计　　《心声》教学设计　　　　　　学习目标：　　1、读懂课文，概括课文的主要内容；　　2、了解心理描写、插叙等手法对于表现文章主题的作用；　　3、学习探索文章主题的方法；　　教学重难点：　　了解心理描写、插叙等手法对于文章主题的作用，学习探索文章主题的方法；　　教具准备：　　多媒体课件　　教学时间：　　一课时　　教学过程：　　一、导入新课：（谈话导入）　　用

2、黄蓓佳的话“每一部书都是一段生命，一种面孔，一些梦想。”谈话导入课文。　　二、感知课文：　　首先复习小说的定义“小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。”并引出小说的三要素。　　并由此提问：文章中出现了哪些人物？主要人物是谁？　　【此环节旨在让学生明确小说三要素的重要性。并且让学生意识到这节课老师将以三要素为依托讲解本文。】　　教师预设：学生应该能够发现李京京是一个家庭不幸福，在学校得不到老师关注、肯定的学生，当然不排除学生提及他执著、有毅力等方面。　　接着提问：课文

3、讲了关于李京京的什么事呢？请将下列情节补充完整：　　请求朗读，遭到拒绝（）（）深情朗读，得到认可　　【此环节意在让学生概括课文内容，并训练学生提炼信息的能力。】　　三、分析课文：　　从上面的情节中可以看出，李京京特别想读课文，但是一直不能如愿，那么“哪些描写可以看出李京京非常渴望读《万卡》这篇课文呢?”　　【此环节旨在让学生通过分析李京京的心理、语言、动作等描写，了解这些描写在小说中对于塑造人物形象的作用。并总结出：小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的

4、心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。】　　接着提问：他为什么这么想读这篇课文呢？　　在学生回答的基础上接着追问：李京京和万卡有哪些相似点？　　（课前发给学生的课文是将李京京对家庭生活以及对爷爷的回忆删去的内容，这样学生在找李京京渴望读课文的内容是就不受干扰了。）　　【此环节重在分析李京京读课文的深层原因，并涉及插叙的作用：帮助展开情节，刻画人物性格，补充背景材料，使人物形象生动完整，突出其某个特点，或交代细节，从而深化主题。同时介绍环境描写：在环境

5、描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。】　　重点品析“后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。”和“他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封

6、信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”这两段。　　【通过第一个片段中的几个“总”和第二个片段中的两个“一定”让学生读出李京京的心声。】　　接着，出示莫泊桑的一句话：　　小说家想要给我们一幅生活的确切的图画，他的目的不是讲故事来娱乐我们或打动我们，而是迫使我们去思索、理解那更深的、隐藏在事件中的意义。——莫泊桑　　并再次结合小说的定义“小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。”先后提问：　　这篇小说反映了怎样的社会生

7、活？　　【此环节意在让学生发现课文通过对李京京的描写，反映了家庭、学校存在着的真实的情况。】　　本文表达了作者怎样的思想？　　（相关资料：　　1、黄蓓佳的这几部作品可以说都在关注教育，而且，每一部都重在解决一个目前儿童教育中存在的问题。……应该说，黄蓓佳以小说的方式提出这些与目前教育切实相关的问题，都是值得我们思考和关注的。汪政晓华——黄蓓佳近期儿童文学创作论　　2、我把孩子当上帝一样尊敬，从来没有低估他们的智慧和能力。　　3、1996年，我的女儿小学升初中。身为母亲的我，和孩子共同经历了一场算得上残

8、酷的升学大战。考试结束，尘埃落定，我在整理家中堆积成山的复习资料和模拟试卷时，心中感到了酸涩：我们的孩子就是这样举步维艰地跨入人生吗？他们必须要这样过关斩将、杀得尸横遍野血流成河才能被社会发一张“许可证”吗？　　——黄蓓佳《谁让我如此牵挂》）　　【通过以上的材料，结合课文内容，让学生明白，作者写作的目的是希望全社会对于这样的孩子给予更多的关注，更多的理解和关爱。同时使学生知道,作者写这篇文章的目的不是为了控诉教育的种种弊端，而是运用小说这种特殊的文学体裁