浅析亟待整合的中学语文教育理探究

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1、浅析亟待整合的中学语文教育理探究应该承认，新时期以来中学语文教育实践的主流是布满生气的。但无庸讳言，作为母语教育的中学语文教育理论探究，也表现出了一定程度的零散、沉滞和无序，使得它和语文教育实践、和日新月异的时代发展趋向不尽协调。本文拟就个人思考之所及，对中学语文教育理论探究领域存在并仍然潜滋暗长的若干非正常因素略陈二三。１、语文教育理论探究的无中心状态长期以来，我国中学语文教育理论探究领域缺乏权威性同一探究机构。作为民间学术团体、中语界唯一的全国性探究机构——全国中语会及地方各级中语会，近些年来

2、由于受诸多社会因素的制约，它在中学语文教育理论探究方面的力度及影响呈弱化趋向。不少基层中语会实际上早已形同虚设。地方各级教育行政部分所属教研室的专业教研职员也往往成年累月地忙于繁杂事务，忙于各类考务而难以专心致力于探究工作。一线教师中的不少人或因学术造诣、理论修养的力不从心，或因条件所限而难以使探究趋向深进。在众多的语文教学专业中，真正能在语文教育理论探究上独树一帜的也屈指可数。于是，中学语文教育理论探究在宏观上呈“散兵游勇”状，在微观上呈“人自为战”状，既没有形成强有力的探究导向中心，也没有形成

3、颇具实力的探究阵容，当然也就难以使语文教育理论探究系统化，使之走向整体性和高层次。２、语文教育理论探究内容（课题）的无序和模糊就整体看，新时期以来的语文教育探究可谓百家争叫，百花齐放。从专家到教师，都想在攻克语文教育这一困难上有所突破，有所建树。但是，假如对近十几年来语文教育理论探究目前状况作冷静的观察和思考，即可发现，在这理论探究空前活跃的另一面，却又给人以浓重的扑朔迷离之感，面对令人头晕眼花的语文教育思想，一方面是理论探究者各执一辞，认定自己的观念是“五岳独尊”；另一方面是在第一线工作的语文教

4、师多数对此难以接受且深感无所适从。今天夸大布鲁姆目标分类教学的着手成春，明天宣扬系统论、控制论、信息论的神奇妙用；今天说语文教育要以德育为主，明天称语文教育要以工具性为重；今天说语文教育要限制科学主义，弘扬人文主义，明天讲语文教育要使塑造健康人格和发展语文能力同步。对写作教学有探究的，认定写作是语文教育的第一要素；对阅读教学有探索的，夸大阅读能力是语文能力的核心内容。甚至在教材的选文比例新题目上，直到今天仍然争执不休。有人坚持当代语文教材要削减文言文分量，有人则以为教材选文要以文言文为主。时至本日

5、，只要认真阅读各类语文报刊的若干文章（其中包括一些专家学者的大作），我们仍然会强烈地感受到各种语文教育观念的无序和模糊。面对这样一种局面，假如有迷惘者站出来，求教于莘莘探究者——语文到底该怎么教？语文教师到底该如何当？那将是怎样一种场面呢？笔者在此尽无非难学术上的百家争叫之意（笔者也曾涉猎其中）。学术昌明，从来都是有益无害的。只是以为，在这旷日持久、莫衷一是的争叫之中和争叫之后，语文教育理论探究界没有一个中心机构来对这些学术性见解进行哪怕是初步的往粗存精，往伪存真的筛选和再探究工作，以致使相当一部

6、分语文教师（包括相当一部分探究职员）难以发现这异彩纷呈的各种学术观念之间的内在联系，更难以使这些零散的教育理论观念臻于整饬。结果，它们也就很难对语文教育实践起具体而有效的指导功能，有时甚至会对实践产生误导。我们完全可以静心想一想，长期以来，各类专业报刊上发表的语文教育理论文章怎一个“多”字了得，其中不少文章确有一定的甚至很高的学术水平和实践价值。然而，遗憾的是，这些文章发表之后，充其量或则由权威报刊转而载之，或则引起部分读者当时情感上的共叫和熟悉上的趋同，然而时过境迁之后，就如同天女散花般地烟消云

7、散了。这不能不说是语文教育理论探究的重大损失，这种零散、无序的格式假如得不到改变，损失仍然会继续下往。３、对语文教育专家教育思想探究的单向性若干年来，中学语文教育理论探究界对叶圣陶、吕叔湘以及于漪、魏书生等很多专家学者的语文教育思想和语文教学艺术进行了热烈的探究。但时至本日，还仅仅限于对这些专家学者的单（纵）向探究——探究一个个具体对象的语文教育思想或语文教学艺术，却没有对其进行横向的比较、分析、综合和提炼。这就出现了一个令人十分遗憾甚至尴尬的现象：尽管中国近现代语文教育史上群星璀璨，但我们却至今

8、没有能够使之融会贯通，使之珠联璧合，进而使之成为建构当代中国语文教育理论体系的基石，成为指导当代中国语文教学实践的指南。这样下往，中学语文教学就永远不会形成协力，也就永远不会有突破性的进展。４、语文教育理论探究过程中的功利主义倾向若干年来，语文教育理论如同其他社会科学领域的理论探究一样，存在着一种理***利主义倾向。一方面，某些所谓高层次理论文章并非来自直接或间接的语文教育实践，而是源于某些理论探究者的“纯智力”，往好处说，它们只是一种语文教育理论探究领域的“贵族文化”，是一种堆砌