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1、中语文选修课程实施过程中的问题与对策自2004年山东、广东、宁夏、海南4个省、市、自治区最先试验《普通高中课程方案（实验》(以下简称《课程方案》)以来,全国已有20多个省、市、自治区实行了高中课程改革。为了构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,《课程方案》将课程分为学习领域、科目和模块三个层次。其中,组成各科目的课程模块包括必修和选修两部分。从理想的角度看,新的课程结构既能满足社会的多样化需求,为学生全面而有个性的发展奠定基础,又能为建设富有活力的学校课程文化,促进教师专业发展层次的逐级提升提供
2、保障。目前,实验地区的许多学校按照《课程方案》的要求,不断探索新课程结构的实施和管理策略,取得了明显成效,但也存在着一些认识误区和行为偏失。因此,认真审视课程改革进程中的问题,对推进课程改革向纵深发展具有积极的意义。本文以高中语文选修课程的实施为例,分析其中存在的问题,并提出一些有利于实践操作的对策。―、高中语文选修课程实施过程中存在的问题1.出版机构对模块的预设限制了学校的变通实施《普通高中语文课程标准(实验》(以下简称《语文课程标准》)设置的选修课程包括“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”
3、、“语言文字应用”、“文化论著研读”等5个系列。《语文课程标准》指出“每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定”。同时,《语文课程标准》还在各选修系列的课程目标中给出了模块设置的建议,如“诗歌与散文”系列可开设、中国古代诗词曲选读、唐诗选读、宋词选读、元曲选读、唐宋散文选读、中国现代诗歌选读、鲁迅杂文选读、外国诗歌散文选读等选修课程”。
4、由于新课程倡导“一纲多本”的教材使用政策，因此，一些出版机构组织有关专家按照《语文课程标准》的建议,对各系列选修课程的模块进行了预设，并编辑出版了相应的选修教材。如江苏教育出版社对高中语文选修教材预设了16种、诗歌与散文”系列包括《现代诗歌选读》、《唐诗宋词选读》、《现代散文选读》、《唐宋八大家散文选读》、‘小说与戏剧”系列包括《短篇小说选读》、《〈红楼梦〉选读》、《中外戏剧名著选读》；、新闻与传记”系列包括《新闻阅读与写作》、《传记选读》、“语言文字应用”系列包括《实用阅读》、《写作》、《语言规范与创
5、新》、《当代语言生活》、“文化论著研读”系列包括《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》。其他出版社也预设了丰富多彩的选修教材,分别有人教版16种,粵教版15种,语文版14种,山东版11种。这样,原本可以、根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设”、“名称可由学校自定”的语文选修课程,就只能随学校或地区统一选定的教科书的版本而定，致使《语文课程标准》赋予学校的“根据实际情况变通实施”权利受到了限制。2.地方学校对选修的统一要求限制了学生的自主选择新课程中有、通过学分描述学生的课程修习状况”,具
6、体是每个模块2学分。《语文课程标准》也将高中生语文水平的层次与学分相对应：第一层次,必修课程10学分第二层次,必修10学分+选修8学分；第三层次,必修10学分+选修14学分。“学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求。”《语文课程标准》还规定,“学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次,选修有关课程”。具体“可以从5个系列的选修课中任意选修4门,获得8学分,加上必修课的10学分,共计18学分,达到报考高等学校的最低要求。达到第二
7、水平层次的学生可以从自己进一步发展的需要出发,或根据某些院校、专业招考和用人单位的要求，再从这5个系列里任意选修3门课,获得24学分,达到第三水平层次的要求”。从《语文课程标准》的规定可以看出,学生从5个系列的选修课程中最多可以选择7个模块，如果仅参加一般高考则只需要选修4个模块。新课程语文高考一般分必考和选考两部分，选考题包括文学类文本(小说、散文、诗歌、戏剧等）阅读和实用类文本(传记、新闻、报告、科普文章)阅读。其中，文学类文本阅读主要和“诗歌与散文”、“小说与戏剧”这2个选修系列对应，实用类文本阅
8、读主要和“新闻与传记”、“语言文字应用”这2个选修系列对应。以江苏等地为例，他们为人文方向的考生设置的加试题，涉及材料要点概况、人物个性分析、作品特色评价等内容,又与“文化论著研读”系列相对应。但受高考指挥棒的驱动,考什么教什么早已成为教学双方心领神会的默契，所以许多地区或学校在制定教学计划时都统一了选考模块，使学科教学成为带有学校或地方烙印的、只有必修和规定选修的单一的课程结构。特别是浙江、天津、安徽等省区的新课程高考只设置了必考题，更是
