尊重,信任,关爱,指导

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1、尊重,信任,关爱,指导：班主任从平等的人而不仅仅是教师的角度，调整自己对学生的态度。在教育教学中，在与学生的交往中，坚持“尊重、信任、关爱、指引”的原则。　　关键词：尊重；信任；关爱；指引　　：G451：Ａ：1005-5312（2011）30-0220-01　　　　从一九九六年参加工作起，我便担任了班主任，到现在已有16个年头了。刚开始的时候，我总是一看出学生有什么缺点和错误就一针见血地指出并严加批评，而很少考虑学生能否接受。虽然我投入了许多心血，班级工作也取得很好的成绩，但学生始终和我保持着相当大的距离。我的努力没有得到他们的认可。在一次评教中，学生给我打的分数很低，

2、我觉得很委屈，我所做的一切都是为了他们好呀，他们怎么不支持我呢？　　为了从痛苦和迷惑中走出来，我翻阅了大量的教育学、心理学书籍，研究了许多优秀教育者成功的教育方法，受到了极大的震动和深刻的启示。我开始明白，学生是一个鲜活的人，他们在人格上是与教师平等的，他们有思想，有情感，有自尊，逐步走向独立，不断完善。他们会用自己学习获得的知识、经验审视教师，象我们评价他们一样评价教师。而我，却恰恰忽略了这一些。　　我把自己从高高在上的教育者的架子上拉了下来，从平等的人而不仅仅是教师的角度，调整自己对学生的态度。在教育教学中，在与学生的交往中，开始坚持“尊重、信任、关爱、指引”的原则

3、。　　尊重，这是最重要的一点，就是把自己放在与学生平等的位置上，而不是高高在上，指手画脚；就是要给学生以说话的权利和机会，进而使学生善于表达自我的观点，阐述自我的见解；就是对学生合理的、有创造性的行为多鼓励，多支持。这样的行为不仅不会有损于自己的权威，反而会赢得学生的尊敬与信任。　　首先，我把每周一次的班会变成了一个制度——班级民主生活会，铁打不动。在会上，我们之间没有教师与学生之分，没有班干与学生之分，有的只是彼此以诚相见，倾心交流。大家提出本周内的问题以及处理过程中的不妥之处，做到“谁的责任谁承担，谁的问题谁负责，谁的错误谁改正，谁的权利谁享受”。　　不只是我这样要

4、求学生，学生也可以这样要求我。起初学生给我提意见的时候，他们不免有点紧张，认为自己要是批评了班主任，老师他能接受吗？要是训我怎么办？但经过几次实践之后，学生心理便踏实了。不久一个学生就对我这样说：“我们以前最不愿开班会了，因为您总板着脸，凶巴巴地训我们。现在我们总盼着开班会，因为那时我们也可以向您提意见了，可以说说我们的心里话了。咱们班的凝聚力越来越强，大家做起事来劲头也足了。”一个学期下来学生对我的意见大减，我们班还被评为“省级优秀团支部”和“校优秀班级体”的荣誉称号（笔者新带的班级2000年获市级优秀班集体称号）。　　其次，对学生的问题我不再采取暴风骤雨式的批评，而

5、是遇事采取宽容的态度，多从学生的角度考虑，考虑用什么样的方法才能使学生愉快地接受教育。宽容不是对学生的错误不闻不问，而是客观地、公正地分析他们犯错误的原因，引导他们在集体的帮助下，以实际行动纠正错误。要想方设法发现、巩固他们身上不断出现的优点。我们班有一个学生，性格暴躁，常一言不和，便与人拳头相向。以前我总是批评他，压制他，效果很不好。后来我发现他的集体荣誉感很强，身体素质也好。便在不同的场合不失时机地肯定他的这些优点，并让他担任了班男篮队的队长；平时经常和他谈心，谈什么是真正的勇气，谈谦让与关爱，谈粗鲁与急噪的危害。渐渐地，这个学生体会到自己性格上的缺陷，遇事时也懂得

6、了克制自己，与其他同学的关系也融洽多了。　　此外，我坚持采取鼓励与支持的态度肯定学生良好的、有创造性的行为，使学生在不断被肯定的过程中增强自信心，自觉地调适自己的行为，更积极、更主动地去追求自己的人生目标，增强他们对生活、对美好事物的感受。　　信任，就是给学生自我教育的空间和时间，给学生提供更多的自主实践的机会，为学生的自我发展创造条件。　　只要能让学生自己做的事情，我就相信他们一定会干好，决不过多干预。班里的工作大到让学生自己设计主题班、会，选干，评优；小到值日不监督，作业不督促；其他如成立自愿者服务队，学习“一帮一”配对活动，外出远足（这时我要与他们一同去，以应付突

7、发事件）；都是学生们自我组织，自我管理，自我发展的。　　通过这种放手的管理方式，学生自我管理能力增强了，自我约束的习惯也养成了。学生在受到尊重、信任的时候，也自觉树立了“自尊、自爱”的意识，达到了人格的完善。　　关爱，就是通过抚慰人心，解决难题，增进感情，激励学生奋进，最终达到凝情聚力的效果。人不仅是血肉之躯，而且是有感情的；不仅需要物质的保证，更需要体贴、关怀和精神上的抚慰。学生作为未成年人，在这一点上体现的尤为突出。我们班有个女学生，十分聪颖，有很强的办事能力，就是对班级工作不热心。有一次，她不小心被玻璃碎片刺破了上眼皮，当时情况很危