思维导图在网络讨论教学中的应用探析

《思维导图在网络讨论教学中的应用探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、思维导图在网络讨论教学中的应用探析摘要：针对网络讨论区开展的讨论式教学还存在着师生交互不畅、容易偏离主题、讨论效率不高等问题，本文从理论分析入手利用思维导图作为辅助工具将其合理应用于师生讨论交流的过程之中。旨在为开辟高效实用的优质网络教学，寻求一种有效的解决方案。关键词：网络讨论区；交互；讨论式教学；思维导图中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：674-2117(2015)05-0102-04提出问题目前，我国高等学校校园网已经普遍具有了供师生交流的功能，称为学习论坛。教师可以根据所学课程设置一些相应问题，开辟讨论区域；学生可以在论

2、坛中自由地发表见解，还可以向教师寻求帮助、提出建议，拉近了与教师之间的距离。尽管网络讨论区为讨论式教学的顺利进行提供了强有力的保障。但调查显示，在讨论区中进行讨论交流还存在诸多问题。［1］经过长期观察与实践我们发现造成师生交流不够，容易跑题的主要原因为网络交流互动不同于课堂，在网络论坛这样的虚拟平台上，师生交流地位平等，学生可以轻松自由地发表自己的见解，且不受时间限制。如果讨论主题不够明确，又缺乏教师引导，极容易出现跑题现象。另外，大多数学生反映在分析浏览讨论内容（帖子）时，受线性结构影响很大，讨论的关键词会被湮没在大量的不相关的语句中，

3、阻碍大脑做出联想思考，对问题的分析质量也会下降，等等。因此，我在对讨论式教学理论和网络教学中师生的交互行为进行深入分析的基础上，试图寻找解决的最佳途径。最终，我锁定了思维导图作为辅助工具，建立了一种基于思维导图的网络讨论教学模式。•网络教学交流行为分析在网络环境中师生进行的交流（对话）行为同于课堂讨论交流。因此，传统的讨论式教学也是指导网络讨论区中师生交流互动的主要理论依据。早在1919年英国俄斯凯恩教授就明确指出“讨论是促进思考和领悟的最有效途径”。最早给讨论式教学提供理论支持的应该是维果斯基的“社会文化历史观”，该理论认为学习的本质是

4、在一定情境中的社会互动过程，也是对话的过程。［2］俄罗斯语言学家巴赫金最早提出了对话理论，它继承并发展了维果斯基的关于语言和对话的功能。［3］巴赫金认为说话人和听话人是平等的独立主体，只有双方的主体性和能动性得到尊重，对话才能顺利进行下去。关于意义建构，他认为意义是多种声音相互碰撞后所产生的。［4］该理论对网络交互学习具有重要的指导意义。根据著名远程教育专家赫尔曼等人的研宄，网络教学交互可分为四种类型。其中学习者与学习者之间的交互，主要包括学习者个人之间、学习者与群体之间，但最好有教师来参与，其主要目的是帮助学习者掌握学习内容、方法，培养

5、良好的学习态度、激发学习热情等。这样的讨论内容专一，方向明确，较深入。但无论何种交互形式都是以概念交互为目的，促进学习者建构知识。陈丽在2004年将网络教学交互模式划分为操作交互、信息交互和概念交互三个部分组成。其中，概念是构成信息的主要元素，概念交互是教学交互的起点也是终点［5］，是其他交互对学习者知识建构成功与否的直接体现。为此，在网络交互中我们选定了以概念为线索，具有思维辅助功能的思维导图作为工具来引导、帮助学生的思维朝着正确的方向发展，促进学生对问题的快速理解。从而提高师生、生生之间的交流效率。•思维导图的应用经过近半个世纪的发展

6、，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧，它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点。心理学研宄表明“人类辨识并记忆图片的容量几乎是无限的”图像往往要比词汇更容易触发联想和记忆力。［6］因此有21世纪全球性的图形思维工具美誉。目前，思维导图己经在教学过程中发挥了重大作用，在国外许多世界名校师生都在使用思维导图进行教学和学习；随着现代信息技术的发展，基于计算机技术的思维导图得到开发，出现了专门制作思维导图的软件，如Inspiration、CmapTools、MindMapper等。而我国

7、有关思维导图的教学研究也越来越多，尤其是引起教育技术研宄者的高度关注，但教学应用并没有普及。參思维导图在网络讨论式教学中的实验研宄1.研究对象为了使得该教学更具有广泛的适用性。本研宄选择兼具文理科，如英语专业、信息专业和数理专业的师生为对象，经与教师协商，征得学生的同意，选取该专业某一门课程为教学平台，分别选三个专业的三个班共计100名学生参与实验教学，另外对应的三个班为对比班，历时两个学期，每个学期16个教学周，共计32个教学周。1.教学实施过程对比班主要采用传统课堂教学；实验班教师予以学生思维导图知识的渗透，使得学生学会绘制思维导图，

8、并通过绘制的过程拓展了学生的思维，使其能自主建立新旧知识的联系，加强了理解与记忆。同时，教师不断地给予宏观引导，启发学生大胆思考，而不偏离单元内容的主线，以便很好地完成各单元的教学任务。针对不