中学语文阅读策略探索

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1、中学语文阅读策略探索：语文课是学习其他学科的基础。而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在与其他学科的比较中，阅读能力作为基拙的地位更显重要。　　关键词：中学语文阅读　　　　一、阅读教学在中学语文教学中的地位和作用　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读是学生个性化的行为，阅读是一种以理解和创造为目的的对话活动。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，

2、人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。所以，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，中学语文阅读从本质上说也是一种“沟通”与“合作”的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读与口语交际、写作是中学语文教学中三大部分之一。阅读教学不仅能引导学生积累知识，培养阅读理解能力，而且能训练学生的思维；不仅能陶冶情操、培养审美能力，而且能发展学生的个性，因此如何有效地进行阅读教学显得尤为重要。　　二、中学语文阅读教学现状分析　　有经验的教师都知道，当前中学语文阅读

3、存在的一些问题，比如阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差等。目前，这样的情况依然存在，语文阅读教学存在较多误区。　　1.无法突出学生的主体地位。当前，语文课堂教学偏重知识讲解，常常是教师讲，学生听和记。教师在课堂上充当主角，教师让学生读什么，学生就只能读什么；教师让学生怎么读，学生就只能怎么读。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解，甚至千方百计地把学生的思维引向所设定的结论。课堂上，学生思考的时间不多，被动地掌握知识，自主学习的积极性不高，甚至缺少兴趣主动进行阅读。这样下去的结果是，学生创造性思维能力的发展受到阻碍，学生个性和特长不能充分发

4、展，所以，学生作为阅读主体在阅读过程中没有发挥应有的作用。　　2.教师教学模式不灵活。教师教学模式不灵活也是提高阅读教学效果的一大阻碍。阅读教学普遍存在着一种分析式的模式。往往是这样一条线安排课堂：即先介绍、解释字词，再概括段意、中心思想，最后是分析写作特色。如此固定的模式，并没有按照阅读的心理的规律：读者一般是读完全文，经过思索，有了整体感受，再逐段剖析，看清文章前后关系。阅读教学的整体性失误导致学生阅读主体地位的动摇，长期如此，学生在教学中的主体地位不断削弱，教学因循同一模式，重复单一的教学方法，教学效率自然得不到提高。可见，语文阅读教学存在的问

5、题不容忽视，探究语文阅读教学方法以改善现状具有其意义。　　三、语文阅读教学中应注重创新设问　　近几年，提问设计法非常盛行。“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这一问题，本人从实际的教学经验中参照了近些年的这方面的研究成果，得出了以下要重视和注意的内容：　　1.虚拟提问，引导学生的求知欲。一节课的成败在于学生能否用积极思维去探讨。虚拟提问是

6、鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能更有效的使语文课上得有内容、有意义。　　2.注重提问的启发性，培养学生的创新思维。注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。　　四、中学语文阅读教学的方法与建议　　1.深入的文本阅读是知识深入与升华的前提。如果把课堂仅仅看成是互动的场所，

7、就会忽略对文本的阅读，必然会在学生阅读的火候不到的情况下过早地导入质疑问难、启发诱导和探讨交流等程序。专家研究指出：学生阅读量只有达到课本的4~5倍，才有可能形成语文能力。汉语文学习是“打太极”，是慢功夫。要帮助学生多读、多背、多体悟、多实践。那些语音、文字、词汇、逻辑、文学的知识以及许许多多只可意会难以言传的语感等，都是在阅读实践中自然而然“习得”的。　　2.探究性的阅读目标及问题是激发思维、培养能力的基础。阅读教学目的是学生能力与情感的发展，提高学生阅读的能力就必须把课堂教学的焦点放在学生思维运动上。如何让学生的思维动起来，提高阅读能力呢？我认为

8、：首先就要做好导读，教师要合理设定阅读的目标、问题，引导学生进行文本阅读与思考，激发学生的思维，让学生围绕问