中学英语课堂教学因素浅谈

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1、中学英语课堂教学因素浅谈：智力因素和非智力因素是影响课堂教学的两大因素，两者相对独立，相互作用和影响。在课堂教学中学生学习的效果由此方面决定，教师的教学要从这两方面入手。　　关键词：智力因素；非智力因素；能力；情感　　　　在教育中，智力因素和非智力因素是两大教学因素。我们要取得教育的成功就要重视这两大因素，不能厚此薄彼，要两手抓，两手都要硬，这样我们的教学才能出成效。现在笔者就从此处着手谈些个人的看法。　　一、教学中的智力因素　　智力因素是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统，智力因素通常是指记

2、忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。教学中的智力因素就是让学生获得认知能力，让学生学会学习，掌握学习的方法和规律。智力因素影响着学生的学习成绩，掌握知识技能的认知能力，在很大程度上决定了学生的可教育性。我们普遍认为，学习成绩好代表智力水平高，智力好的学生获取知识的能力教好。我简单从以下几方面阐述如何提高学生的智力，培养学生的学习能力。　　1.口语能力　　英语是一门语言，语言是工具，用于人与人之间的交流。学习英语就是要会说，所以，学好英语的第一步，就是口语的练习。首先，学生要学习发音，就如同我

3、们学好汉语从拼音开始学起一样。学发音就从音标开始，长元音拉长、双元音饱满、短元音急促有力（收小腹）是学好口语的三个必须要引起高度重视的三个方面。音标之中有元音、辅音和半元音之分，但比较起来，还是元音的练习为上。辅音，顾名思义，就是辅助元音发音的音标，单独是不能构成音节的，而我们之所以能够听到一个单词的读音，主要是由于里面有元音的存在。其次，学生要多运用。良好的口语技能是长期练习形成的，教师不要急于求成。尤其是在初学的阶段，教师没有必要总是去纠正学生的错误，从而打断口语练习的连贯性，教师要鼓励学生不怕犯错误，大胆去说

4、。　　2.思维能力　　在教学中，学生学英语习惯用母语的思维来理解和表达，形成了中国式的英语，因此，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语想（thinkinEnglish），而没有母语的介入，或者说母语的介入被降到极不明显的程度。马克思曾说过：“ustbeabletousethelanguageforgettingallabouthisown.”（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语）。培养英语思维能力的最佳办法是让学生在讲英语的环境中学习和生活。教师在课

5、堂上应尽量用英语组织教学，充分利用各种形象直观的教学方式，让学生增加感性理解，与客观事物建立直接联系，培养良好英语语感，提高用英语思维的能力。　　3.学习注意力　　课堂教学时，有的学生会开小差，不能集中注意力去听讲。教师要唤回学生的注意力，迅速进入角色，主动参与课堂活动，就要在英语课上吸引学生的注意力。教师应针对学生特点与兴趣有的放矢，同时展开多样化的课堂教学与练习方式，应注意教学媒体和教具的变换与运用，把握教学节奏等，切实提高课堂教学效率。　　二、教学中的非智力因素　　非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它

6、对人的认识过程起直接制约的作用，它包括动机、兴趣、情感、情绪、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。　　1.激发学习兴趣　　教育学家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从名人名言中我们可以验证兴趣对学习的重要性。教学实践也表明，学生缺乏学习兴趣，会感到英语是一门枯燥乏味的学科，学习困难，无异于一种苦役，导致学习积极性不高，

7、学习成绩上不去。反之，在兴趣的指引下，会喜欢英语，爱上学习，勇于克服学习上的困难，没有了学习的负担，学习效果很明显。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保完成教学目标。比如，让学生进行模拟对话、角色表演，运用现代多媒体教学等。　　2.创设良好的情感环境　　心理学认为：情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要影响。而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重，自我

8、意识加强。教师要结合学生的心理特征去施教，满足学生的情感需求。①教师要用自身的情感影响学生。教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，因此，教师要时时、事事、处处以身作则，以身立德，既要严格要求学生的学业，也要热爱学生，关心学生，做好思想工作，做他们的良师益友，建立良好的师生关系。当学生认可、信任教师时，会喜欢其所教的学科。②教师要善于以生动形象、