中学生物教学中的引导式教学法探讨

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1、中学生物教学中的引导式教学法探讨摘要：生物学科是一门理论和实践并重的学科，在生物教学过程中，引导学生进行自主学习，唤醒学生自觉意识是以学生为中心的生本教育的关键。本文从中学生物教学的现状出发，对引导式教学方法进行分析。　　关键词：中学生物教学引导式教学法自学　　　　一、中学生物教学的现状　　课堂教学是生物教学的主要方式，是学生获取生物信息、培养思维能力的主渠道。中学生物教学主要方式是教师的知识传授和学生的被动接受，学生没有足够的兴趣和热情进行生物学科的学习。生物教学改革要通过课堂教学，找到理论与实践结合的平衡点，吸引学生注意力，训练学生进行积极的思维活动

2、，激发学生学习积极性，提高生物教学质量。目前中学生物教学中存在的问题具体如下：　　1.教学方法单一，学生主体地位不突出。很多教师在生物教学过程中，仍是将讲解法与讲述法相结合，课堂上教师仍是绝对的主角，将自己的看法和课本内容强加给学生，没有考虑到学生的接受程度。　　2.师资力量缺乏。中学生物教学之所以存在诸多问题，根本问题是因为学校对生物教学的忽视、学校的忽视，直接造成生物师资力量的缺乏。另外，部分生物教师提供的知识可能和社会脱节，教学效果不理想。　　3.理论和实践脱节。生物教科书中的理论较多，理论知识比较枯燥，且在生物学习过程中，实践学习时间较少。本来就

3、对书本上复杂的理论认识不清，加上没有实践学习机会掌握和理解，学生生物学习的积极性不高，长此以往，造成了学生对生物课程的厌倦。　　不难发现，导致生物教学效果差的主要原因是教学方式单一，学生在课堂上没有发挥主体作用。改变中学生物教学现状，培养学生生物自学能力，实施引导性教学方法成为解决这些问题的关键。　　二、生物教学引入引导式教学法　　引导式教学方法，就是通过对学生的思维引导，教给学生正确的学习方法，启发学生进行主动的生物学习。具体实施引导性教学方法的过程中，需要重视以下几个问题。　　1.营造自主学习的环境，引导学生学习。将学习空间从教师的讲台延伸至整个教室

4、乃至更大的空间，营造自主学习的课堂环境。具体课堂教学可以采用“课前预习—课堂交流—课后探讨延伸”的方式。课前15分钟让学生进行内容预习，在预习过程中要注意思考本节课重点难点。在课堂交流过程中注意引导学生自由讨论，思考：通过预习，你知道了什么？还有什么想知道？你认为这章内容的重点是什么？难点在哪儿？如果你来讲解这堂课，你会从什么角度进行？通过这些引导学生转换思维，有意识地针对新知识进行自我学习。通过课堂交流和讨论，促进学生相互启发。比如种子萌芽需要的条件这一节，有同学带着发芽的蒜苗讲述培养过程：把蒜瓣放在杯子里，加入少量的水，放在阳台上，然后蒜瓣就发芽了；

5、有的同学在密封的瓶子里放入绿豆和满瓶水，豆子都烂了。通过讨论，引导学生相互启发总结种子萌芽需要的条件，这样的课堂气氛才是生物课堂应该有的气氛。如果课堂讨论引发了新的问题，就可以留给学生课下进行思维延伸和探索。　　2.引导学生培养自学信心。通常提到自学，学生就会从心理上觉得没有方向性，自信心不足。还有些学生上课不敢回答问题，实验时不敢操作。为此，教师要注意进行鼓励教学，营造轻松和谐、相互帮助、相互促进的学习氛围，对于学生的回答及时予以鼓励，最大限度地调动全班同学的参与热情。为了鼓励学生，教师可以通过生物科学进行学科事实鼓励。教师可以告诉学生，人的大脑皮层有

6、140亿个脑细胞，记忆速度为每秒2亿亿次，大脑的存储量是美国图书馆馆藏的50倍，以此鼓励学生建立学习信心。　　3.引导学生思考，疏导障碍，唤醒自学意识。教师可以根据中学生物教材的知识特点和学生的整体水平，选择适当的切入点，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的兴趣，调动学生进行积极思维活动，自觉思考。当学生的思维活动受阻时，教师要注意及时进行疏导，帮助学生实现学习目标，获得新知识。比如“鲫鱼”这一章，介绍鲫鱼的内部结构时，教师可以采用让学生分组解剖的方式，实际观察和讨论。在实验过程中教师不要直接介入学生操作，而是在同学遇到困难时进行点拨性指导。在教师指导下，学

7、生的思维活动才能完整完成。通过引导和疏导，学生才能真正把知识“为我所用”。　　4.引导学生进行课堂外自主学习。引导学生学习不仅是在课堂之上，而且要注意课外的延伸。传统的教学过程是教师负责收集资料、备课、讲课，然后学生迅速遗忘，教学效果较差。现在通过引导性教学，引导学生熟悉教学过程，通过自己收集生物学科的资料，体验教师的教学过程。这样同学在进行资料收集的时候就会考虑“应该寻找哪方面的资料”，“到哪儿去寻找资料”，“如何把资料内容融入课堂教学内容”，“该以何种方式进行展示”，“实际生活中哪些现象可以用这个原理进行解释”，等等，而对这些问题的思考过程就是学生建

8、立自己的生物知识体系的过程。另外，在生物实践活动过程中也要注意贯通生物理论知识和