中学历史分层教学方法初探

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1、中学历史分层教学方法初探摘要：中学历史分层教学，是贯彻“以人为本”思想在教学中的应用和体现，同时也符合教育规律的方法。根据学生的知识背景和学习目标，在自己的教学实践中提出了以下几种历史分层教学的模式（方法），即专题研究型、采用梳理分层探究型、情境探究型、夯实基础型。历史分层教学在教学中具体实施取得了良好的教学效果，同时也对教师提出了更高的要求。　　关键词：中学历史，教学，分层教学，反思　　　　在中学历史教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促进学生全面发展，落实新课改的目标，是当前教学中面临的一大难题。尤其是在我校，每个年级都有文理尖子班和普班，另外还有美术班和体育班，高

2、三还有复课班，复科班又分成了尖子班和普班。每种班级的学生情况都不相同，层次相距很大，而这些学生中我们又可以基本上把学生的历史学习情况分成两个层次，一个是基于学生达到学业水平测试的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。对学生的分层应该是不带有任何偏见的、动态的观点。对于第一层次的学生应以鼓励为主，给他们以学习历史的信心，而且激励他们向第二个层次发展。对于第二层次的学生，任何时候都不能降低要求。　　一、具体做法：　　（一）复课尖子班——专题研究型　　高三23是复课尖子班。在高三复习中我把教材分成分为政治、经济生活和思想文化三个模块，共25个专题，对原有编

3、年史体裁的教科书进行重新整合，我尝试着以专题的形式设计复习课，收到了意想不到的效果。　　如在安排复习课时，针对重点内容，我设计了“近代向西方学习的思想演变”这一专题复习课，分以下几个流程：　　首先，确定目标：提前两周布置任务，让学生明确有待调查研究的问题；　　第二，分解目标：把这个问题分为四个“W”（how怎样演变/who代表人物/what思想内容及影响/why演变的原因），使学生能够清晰地了解回答所需收集的各类信息资料；　　第三，加工目标：收集所需的信息资料并加以综合，然后以回答问题的方式来阅读信息资料，陈述结论，由此引起讨论；　　最后，创造性加工目标：对解决问题过程的成

4、就进行评价，并提出新观点或看法。　　在课堂复习中，由教师主导课堂，发挥学生的主动性，由学生梳理主要知识点，教师在进行相应的知识补充。这样既调动了学生的积极性，参与课堂，又检查了学生的基础知识的掌握。由于他们的历史知识扎实，课堂效果很好。同时配以相应的习题，进行巩固联系，取得了很好的效果　　这种模式的教学最大的优势在于优化了教材，使学科内容融合在一起，扩大了学生的视野，加大了学生思维的力度，适合于高中各年级的复习课，尤其是高三的专题教学，在文科综合的大趋势下，可以组织对政史地三科教材体系进行重新整合，抓住学生的兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、碰撞点，整理出跨学科教学的专题，有

5、利于提高学生的整体人文素养。　　（二）尖子班——采用梳理分层探究型　　传统的“牵制模式”为：教师提问——学生思考——回答问题一一理解内容，这种模式限制了学生的发散思维，阻碍了创新能力的发展。梳理分层探究型的特点是由对学生自主生发出的问题进行梳理的过程中切入对问题的探究。这种教学模式流程是：自己读书，提出问题——梳理问题，去粗存精——围绕重点，精心探究——汇报交流，碰撞思维——深入思考，反思质疑。这种模式能使学生有广阔的思维空间，把学习的主动权完全放给了学生，使学生摆脱了教师的牵制，可以尽情地思考，大胆地总结，自由地再创造。　　这种教学模式把教师的牵制变为引导，让学生真正成为

6、学习的主人，极大地促进了学生发散思维和创新能力的发展。　　（三）普通班——情境探究型　　历史讲述的是过去的现实，假如在课堂上能再现当时情境，使学生在最大程度感受到历史的震撼力，就能有效地激活学生的思维。把形象思维和抽象思维结合了起来，使学生在研究的过程中感受趣味浓厚的方法，虽以历史材料为基点，但其间渗透的辩证法思想，地理因素的分析，激烈的争论辩论，使学生收获的却是综合的人文素养。　　这种模式的最大特点就是让目标在情境中展示，或在情境中得到落实和验证。通过创设情境下的主动探究和反复验证，各个学科不再是各自孤立的训练体系，而是相互联系相互渗透，你中有我、我中有你，甚至难分彼此。

7、　　（四）美术班和体育班——夯实基础型　　由于他们的高考对文化课要求很低，再加上他们本身文化课水平较低，所以不能和其他班级要求一样。在教学中重点要求他们掌握基础知识，同时课堂应该由老师掌握，由老师指导学生，驾驭课堂，掌握教材的重难点。这样，让他们尽最大可能掌握课本的基础知识，提高文化课成绩。　　另外，在同一个班级中，同学的个体差异也会有所不同，所以在平时的课堂教学中尊重学生的个体差异，历史课堂中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度。在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种