中美基础体育教育比较研究

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1、中美基础体育教育比较研究从20世纪60年代中期，到90年代中期及至今，世界基础教育发展目标经历了3个重大阶段性的演变，从提倡人一生都应受教育，重视加强人终身学习的观念，强调学校的学习只是人接受终生学习的开始，而并非终点；到人人都有受教育的权利，着重强调教育是一项人权，既能促进和平和普遍尊重人权，又能体现人基本自由的重要手段；再到让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育，结束各种形式的歧视，促进社会融合。终生教育、全民教育--全纳教育。通过这3大阶段性的演变，充分说明世界教育始终延续“以人为本”的教育理念，遵循人与国家的发展需要不断的改进及完善。在21世纪的今天

2、，国际教育界的伟大理想是要实现全纳教育，让所有的人都能够平等地享有和接受适合其独特需要的髙质量的教育权利基础体育教育作为基础教育的一部分，它包括学前体育教育、小学体育教育和中学体育教育这3个阶段。近年来，随着中国中小学生体质健康状况的下降，导致基础体育教育越来越受到社会的关注，基础体育教育改革势在必行。1、美国基础教育和基础体育教育1.1美国基础教育随着知识经济全球化时代的到来，科学技术和人力资源越来越成为社会经济发展和全球竞争的重要资源，“公平而卓越”的理念已普遍渗透到20世纪90年代后，世界各国己将此理念规划到各国的教育战略中。美国历届政府都髙度重视基础教育，为提高基础

3、教育质量，政府经历了3次教育改革，第1阶段从财政投入入手，以充足的资金保证教育资源配置的公平和教育的均衡化，第2阶段从教育结果入手，通过绩效问责制激发学校和教师的潜力，第3阶段转向教育过程，注重教育的实践，进而实现公平而卓越的教育目标。1.2美国基础体育教育1.2.1教育理念美国体育和运动协会（NASPE)共同制定了体育教育指导方针，分别对“K-12”3个阶段的体育教育方式进行了约束（所谓“K-12”的含义是K代表学前班和幼儿园各1年:12代表小学6年、初中2年、髙中4年)，并提倡和界定了“受过体育教育的人”的概念与内涵，国家体育标准于1995年制定完成。体育教育的任务从以

4、传授技能为主的方向逐渐过渡到以健康为主的方向，注重强调公共卫生的重点集中体现在以提升个人终身的生活方式上的身体活动。指导方针也转移到重点强调保证孩子在校有充足的活动机会以及具备在未来生活中的活动技能。同时，美国近代教育一直受儿童中心论学说的一些影响，体育教学主张追求学生的个性化发展。因此，美国学校体育教学理念是“以学生为中心”，“以兴趣为中心”，强调顺应学生的个性，显现出“兴趣第一、发展个性、创新教育、终身体育”的教育特征。1.2.2教育目标美国是一个典型的地方分权管理教育制度的国家，而办教育的权力属于各州，全国各学校的体育课程标准和教育目标并没有统一化，都是由各州的教育委

5、员会决定本州学校教育发展的方针和方向。美国的教育目标也经历了时代的演变，可划分为4个阶段，第1阶段是重视培养坚强、坚韧和勇于拼搏的运动理念；第2阶段是培养学生成为适应社会生活的人才，在体育活动中体现出道德和社会价值；第3阶段是以终生健康为基本目标，追求全面发展，逐步提高公民的生活质量；第4阶段是注重学生的个性发展，促进学生个人与社会价值的结合。在经过漫长讨论与研宄之后，1995年美国政府正式颁布《国家体育标准》，从中可以看出美国对体育教学目标还是没有明确的规定，只是提出具有创意性的提出“受过体育教育的人”一词，其大意是通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感4个方面的发展

6、。美国体育教育目标从总体上看，基本是以培养学生的生活技能为主，提倡学生终身教育、个性教育、创新教育，尊重人的价值促进个性发展，使个人与社会需要相结合，服务于国家，从国家可持续发展的角度出发，重视个人与社会价值的结合。1.2.3教育模式近年来，美国政府对基础体育教育课程进行改革，推行4种体育课程模式：竞技体育教学模式，健身体育教学模式，社会责任教学模式，学科联合教学模式。这4种教学模式都具有各自的优缺点，而美国现行的主要教学模式是学科联合教学模式，他们把这种模式细化成以竞技体育为主的课程设置和以健身与参与为目标的课程设置。这是一种多学科共同参与的综合性课程，课程内容强调突破规

7、定的竞技运动项目内容，关注内容的实效性、科学性和趣味性，符合学生的身心发展特征，强调启发性、多样性，有利于学生的综合性学科的学习，对学生的身心、社会交往等反面产生均衡影响。教学中要求教师能培养学生利用体育课程从多角度分析、思考和解释体育运动，学生自己制定学习目标、练习方案和计划书，同时识别和使用社会资源，增加体育运动的机会。在体育活动中培养学生创新创造能力，教师引导学生自由地去寻找和创造适合自己运动类型的活动，并对学习成效进行自我评定。突出学生在教学过程中的主体作用，强调学生既是学习者也是决策者的地位，要求学生通过