中等职业教育质量现状及对策

《中等职业教育质量现状及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中等职业教育质量现状及对策摘要：职业学校教育的质量不同于其他质量，它有自己的多维表征及特点。职业学校教育质量的评价方法与手段具有多样性，但应注意评价本身的可靠性。职业学校教育的质量保证有两种主要途径，一种是基于公共权力机构的措施，另一种是依靠市场策略。　　关键词：职业教育教育质量现状对策　　　　回顾职业教育，恢复成型、跨越发展、艰难运营就是职教的真实写照。我县是经济落后的贫困地区，经济要腾飞，教育要先行。职教虽经二十多年发展，但始终先天不足。三大原因制约，一是经济制约；二是由普通中学改制，设备、师资迫使教育手段低下，教育质量不高；三是办学意识落后。　　反思职业教育，认识上存在五

2、大误区。　　1、重普轻职的思想　　自恢复考试制度以来，高中招生以中专、中师、重高、普高、职高为序，按照分数依次录取。职高学生自然把自己归为“第五类”。2001年开始贯彻“关于初三分流，职高春秋两季招生改革”政策后，各地为了确保初中毕业班教学质量，“名誉职高送生，暗赶弱差学生”让职高学生心理承受生命不能够承受之重。源自于社会、家庭、学生、学生之间、教师之间、学校之间甚至政府部门的各类重普轻职的思想长期积淀。社会认为职教是混日子的，家庭认为学生读职高是望子成龙、望女成凤后的惨重的教育失败。学生认为读职高后自己的前途人生顿失；学生第一次感受到人生落差；教师因生源质量、工作压力而烦恼；

3、学校之间相互争源；管理部门则怒其不争而痛心疾首。在意识形态上形成了制约职教发展的瓶颈。　　2、职教市场化的口号　　1998年后高校的扩招，民办高校得以蓬勃发展，职教生源下滑。2002年8月，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》出台，各民办职业学校如雨后春笋般发展并如鲇鱼般在我县办职业教育中掀起波澜。一切以市场需求为主导，成为近几年的标志性口号，其中市场化招生则被发挥到极至，以不计成本的高额回扣赢取市场份额，并把沉重的负担转嫁到消费者（学生）头上。　　3、偏离轨道的教学设置和人才意识　　由于师资、设备和具体实情，各校分管教学领导无一不把文化课的教学设置按照职业中学课程设

4、置无限拔高，并以此作为针对学生、教师的教学评估的重要权重指标，使教学缺乏了应该有的实用性和针对性。学生毕业后难以快速度过学徒期，一切似乎都在从头开始。　　4、渐行渐远的学生素质教育　　由于众所周知的原因，职高学生在入学前或多或少较之普高学生有诸多的缺点或不足。学生的心理是脆弱的，他们希望得到更加多的是呵护与关爱。原本职业教育较之普通教育的分数压力是一块天然的素质教育和成功教育的良田。在普教模式影子笼罩下的职业教育成为了戏谑中的没有执法权限的管教学校。领导痛心；学校领导摇头；教师叹气；学生怄气；家长伤心；社会抱怨自然而然。素质教育也在制度建设、教育管理中渐行渐远。　　5、永远不均

5、衡的经营意识　　职业教育，在教育序列中始终得不到重视。在中国这种穷国办大教育的背景下，职教的投入显得力不从心，怨妇情节在经营者中也就荡然心生。巧妇难为无米之炊让经营中硬件建设和软件建设捉襟见肘。在硬件建设是硬道理的发展趋势中，各学校领导们对软件建设的经济投入是无暇东顾，教研活动、教师的终身学习成为了教师的自我行为。　　五大误区相互渲染造就了今天的艰难运营。针对问题，建议如下：　　1、深刻领会教育质量就是生命的内涵　　信誉是入口的保证，质量是赢得信誉的关键。有了质量才能够谈及出口的畅通。绝不能把就业的大好局势看作职教不需要教育质量。形式可以多样化，但是绝不能够打着职教改革、半工半

6、读试点或是工学结合的旗号忽视教育质量，更不能够搞名实习，暗就业的黑箱操作。　　2、职业学校教育质量的评价手段和方法　　评价在教育和培训界已不是一个新问题，在职业学校教育中，要评估的内容很多。例如：评估学生或受训者、教师和培训师、大纲、课程或学科、组织和管理等。　　评价可以为一个或多个目的服务，其中主要有以下几种：(1)合法性：指的是职业学校教育设计的合理性。(2)洞察力：帮助一个公共机构或项目更好地理解其功能(通过自我评估或内省)。(3)政策支持：在公共机构或政治层面，评价是提高决策制定的有力手段。(4)改进提高：这一功能与质量保证紧密相关。(5)迁移性：使用评价来改进其它地方

7、的实践水平。　　另外一种看待评价的方法就是把职业学校教育当作一个投入－产出系统，评估目标可归类到投入过程或产出因素。这种评估认为适当的投资是确保职业学校教育产出质量的先决条件。　　3、狠抓职业教育质量的过程管理　　转变观念，改变务虚作风和只重结果的错误思想。积极地把工作重点转移到教育质量这一中心上来。在这里需要强调的是领导班子和教师要努力转变职业教育质量评估的传统意识，不要把旧有的关于普通高中教育的唯分数论拿到职业教育作为评估的量化指标。量化的东西不一定科学，科学的东西不一定量化。要明白职业