从历史探讨教育哲学理论的发展

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1、从历史探讨教育哲学理论的发展一、教育哲学概述历史以来，教育哲学是对教育者做什么，怎样做的思想阐述。对教育哲学的研究是一个推究，规范，分析的过程。说它推究，因为它探索研究人与社会及世界关系间所存在的性质，从而来解释教育研究与行为科学之间的矛盾。在教育与人和社会关系及对美好生活的信念基础上，永恒教育论，基本教育论，循序渐进教育论，重建教育论，存在主义教育论运用而生。这些学说是人们对教育目的，作用，使命探索的结果。也是人们从知识、价值、道德、美学等角度来审视教育观念的总结。对教育思想的了解，我们首先必须了解教育研究的基础，这就是知识、价值、道德及美学与教育的关系

2、。二、教育思想理论基础1.知识与教育(Kno)这种教育论建立在信仰基础上。它认为教育的基本原理是永恒的。它的目的是帮助学生揭示永恒不变的真理。由于这些真理永恒而普遍接受，它们就必须是教育的目标。此外，他们提出，在变化莫测的世界，保持稳定的教育目标及教育行为是最重要的。永恒不变论的教学内容主要重在文学、数学、语言、人文等。也就是常言的“普通教育”。它主要以如下几点为基础原理：⑴教育体制在任何时候，任何社会的作用是改善人类社会。因此，在任何环境，对任何人都应该是一致的。⑵虽说人本身是自由性的，但是，他们必须学会怎样培养理智及对欲望的控制。教育任务是灌输永恒不变

3、的真理。⑶教育不是对现实生活的模拟，而是为未来生活做准备。因此，学校决不能成为现实生活的翻版，而且不应该如此。⑷学生应该接受某些永恒基础理论的教育。这些理论帮助他们了解和认识世界的永恒性。⑸名人名著，哲学，历史，科学理论揭示了人类的伟大抱负和成就，是培养人才的最佳教材。2.基本教育论(Essentialism)这种教育论认为学校的主要作用是将文化和历史遗产传播给新一代学习者。通过历史以来的知识积累，传授对世代有价值的核心知识和文化遗产。同时还传授适宜的技巧，观念及价值。学习者的任务是牢记这些知识要素。基本教育论的教学法以主题为中心。掌握课程内容为学习者在今

4、后的生活社会中奠定基础。教师作为知识的象征，他不仅代表某一学科的权威性，而且是学习者效仿的榜样。它影响，控制着整个教学过程。基本教育论以如下四点为依据：⑴学习的根本是勤奋努力，有时往往不是出于自觉自愿。⑵教育进程中起主导地位的是老师而不是学生。⑶教育进程的实质是学习者对所教授的专题知识的吸收。⑷学校应该坚持传统教育法培训学生的智能和思想。3.循序渐进教育论(Progressivism)这种理论创始于著名教育学家约翰•杜威(John.De)重建教育与社会的重建，复兴相联系。这一理论基础是：约翰•杜威的循序渐进论仅揭示了社会存在的问题及处理这些问题的技巧。在当

5、代科技进步，社会发展之际，人们需要的不只是处理这一环境，而重建社会的需要更是迫在眉睫。它的目的在于让学生把社会视为一个整体。对它的社会，经济，和政治问题进行重新认识。它强调教授学生解决问题的必要技巧，以达到实现重建一个新社会，新秩序的世界。5.存在主义教育论(Existentialism)存在主义教育论是强调人的潜能的发展和自我实现的哲学。在这种理论下，每一学习者都是独特的，并掌握了自己的命运。这一理论显然与重建论对立。它的基本教育目的是使每一个学生的潜在能力发挥到最佳水平。它培养的是心理健康，具有创造性的人材。存在主义教育是本世纪中期盛行于美国的一种教育

6、思想。它和当前提倡的素质教育存在许多融合之处。首先，两者都强调开发个体的潜能;其次，两者都重视培养受教育者的完整人格;第三，两者都坚持学生是学习的主体;第四，两者都要求尊重学生的个性差异。素质教育在批判吸收存在主义教育观点的基础上，又超越和发展了新思想。它使教育同社会和人的发展相适应;强调后天素质的塑造与培养;强调学生潜能的实现必须具备一定的社会和教育条件;强调教师在教育中起的主导作用;强调个体与集体发展的统一。四、素质教育思想理论，中国教育史的重大改革1.素质教育的目标。目标和目标体系，既要体现基础教育的“基础性”，又要体现跨世纪的“世代性”和“未来性”

7、;既要体现“科学技术是第一生产力”的信息时代的“科学性”，又要体现建设一个高度民主，繁荣的未来社会必须具备的“人文性”。2.课堂教学是实施素质教育的主渠道。传统教育的“教书”这一提法忽略了学生的主体作用。它不可避免地把老师的注意力局限在书本上，而忽略了对教育对象的了解与研究。教书把教师教的目的定格为使学生学会书本知识。但是，培养学生的智力和能力是教育目的所在。因此，教师不仅要教书，更重要的是教学生如何学。3.在素质教育的前提下，培养学生的创新精神是最重要的。美国的学生学习成绩常不如中国学生，但他们有创新及冒险精神。有时做出一些难以想象甚至发疯般的事情。所以

8、往往创造出一些惊人的成就。充分发挥学生的潜能，提高独立分析问题和解