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时间:2018-10-27
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1、2015年中考语文小说阅读同步训练题(13)2015年中考语文小说阅读同步训练题(13)上山与下山胡 炎 学生说:“走好,老师。” 老师说:“无碍。倒是你,好走。” 学生是高才生,当年老师的得意门生。 老师是学术权威,学生一生的骄傲。 山,高峻峭拔,有老藤新蔓苍绿着,野林杂花点缀着,流泉飞瀑润泽着。所以,山是秀气的山。 羊肠小道,崎岖回环。路,难行。 学生已腆起了啤酒肚,福发得厉害,步子重,还一口吞一口地喘。老师瘦削,一如当年,睿智,矍铄。 老师说:“累不?累就歇会儿。” 学生说:“不累。”脚却迈不动了。 倚石小憩。清风吹来,爽。举目四望,
2、林梢峰巅烟岚袅袅。 学生感慨:“时光如梭啊,一晃十余年了。” 老师颔首:“白驹过隙,逝者如斯,皆先哲之言。惟今昔有别,物是人非而已。” 学生说:“不错,学生自忖未给老师丢脸。” 老师浅笑,没答。 学生是出类拔萃的,先从文,后从政,扶摇直上,而今已是副厅级高干。 学生说:“很早就想见见老师,只是政务繁杂,分身无术啊。”不知是解释,还是炫耀。 老师说:“我晓得。” 学生便讪讪地,又说:“居官不自由啊,况身负要职……” 老师说:“奋斗至此,不易。为师者,欣慰于心。” 学生便满足,习惯了严肃的脸,开颜一笑。 又爬山。山势更陡,举步维艰。 老师说
3、:“仕途如爬山。” 学生赞同:“知我者,尊师也。” 老师说:“登高望远,风光无限。感觉不错吧?” 学生又笑,笑出了一脸春风。 说话间,忽至一光秃之处。地上有树桩残留,再有,就是几棵弯曲低矮的老树。 学生说:“怎么成这样了呢?当年,这里巨树参天。” 老师微眯双眼:“好木皆伐,但余残树。” 学生说:“原来如此。” 老师看一眼学生,又看树,悠悠道:“故曰:树不成材,可保其身;若为栋梁,常招其祸。” 学生没答。 老师又说:“你是栋梁,手下亦多栋梁乎?” “……”学生有些尴尬。这些年,但凡可威胁其地位者,抑或锋芒毕现者,皆遭“贬黜”,分流而闲置起来
4、。 老师笑:“走,快到顶了。” 沉默。风大起来,吹乱了老师的满头银丝。面前一巨石突兀,状若高歌之鸭,这便是峰顶了。山亦因此石得名,唤曰:鸭头山。 学生重又兴奋起来,取了相机,说:“老师,留影。” 老师由他拍照。拍完了,老师又给他拍。 学生说:“不忙,让我骑到鸭头上,多拍几张。” 老师点头。学生笨拙地爬上去,叉腰,昂首,极威风。 拍过了,老师就淡淡地开了腔:“看到这只石鸭,倒让我想起了一个杀鸭的故事。” 学生说:“老师,您讲。” 老师说:“从前有人养了一群鸭,不为下蛋,只为享受鸭鸣。众鸭欢歌,惟有一只默默,除了勤恳生蛋,绝无声响。养鸭人怒,挥刀
5、杀之。” 学生说:“不可理喻。” 老师说:“故曰:金鸭不鸣,而罹其灾;草鸭狂叫,亦讨人笑。” 学生懵懂,无言地看老师。 老师忽而正色:“拍马溜须夸夸其谈之流,可用乎?” 学生垂首,只觉喉干,唇焦,额上有汗涔涔地渗出。 下山时,学生凝望远处,久久默立。 老师说:“想什么呢?” 学生说:“这下山的路,该怎么走?” 本小说的写法如同剧本:时间、空间高度集中;矛盾渐次展开;语言充分表现人物性格。请简要归结诸要素: 时间空间人物 矛盾冲突 主要描写方法 小说描写老师与学生讨论“好木皆伐,但余残树”和“杀鸭的故事”两个细节有什么作用? 神情是人
6、物心理的名片,下列神情描写各写出了人物怎样的心理? ①学生便讪讪地,又说:“居官不自由啊,况身负要职……” ②“……”学生有些尴尬。这些年,但凡可威胁其地位者,抑或锋芒毕现者,皆遭“贬黜”,分流而闲置起来。 ③学生垂首,只觉喉干,唇焦,额上有汗涔涔地渗出。 小说结尾处写道:下山时,学生凝望远处,久久默立。老师说:“想什么呢?”学生说:“这下山的路,该怎么走?”猜想一下,接下来会有怎样的情节发生?用话剧剧本的形式写出。 夏日的一天;山路上;老师与学生;学生的官气、浮气与老师的睿智、正气于对比中一步步形成尖锐冲突;对话描写表现老师对官场压制栋梁之才和黑白
7、颠倒、亲佞远贤恶劣作风的憎恶,侧面揭露学生妒贤嫉能、“贬黜”人才、喜欢阿谀奉承的丑行,丰满人物形象,同时推动情节发展。 ①想表白又不能直说的复杂心理。②想到自己的做法,内心感到局促和不安。③内心极度的紧张和惊恐。 示例: 老师视线无碍,才会永远看到下山的道路。
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