在物理教学中推行素质教育的思考

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　　在物理教学中推行素质教育的思考我国素质教育虽然倡导了许多年，但是仍然神龙见首不见尾。坊间戏谑“素质教育是个筐，什么都可往里装！”说明大家对素质教育没有一个真正的认识，那究竟什么是素质教育呢？素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。老一辈领导人提出的教育要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的接班人，可是几十年的教育发展，却越趋只注重其中“智”的因素。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱、身体羸弱的人。但一个拥有创造力的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力。许多老师认为素质教育就是德育教育，在学校是德育处或者团委的事。其实不然，真正理解素质教育的理念后，就会发现，素质教育可以融汇到学校教育的方方面面，当然也包含在学科教育中。作为一名物理教师，我就从自己平时的教学体验谈谈自己在物理教学中如何融合素质教育的。　　一、如何在物理学科中进行思想道德教育 　　物理教师备课时既要吃透教材的重点、难点，又要站在哲学的高度上把握教材的思想体系，努力挖掘、充实教材的素质教育的内容，这样，教师在教学中才能切准突破口，才能深入浅出地做好素质教育渗透工作，使学生真正感到听课是一种艺术享受，既学到了分析、解决问题的方法，又受到了情操、品德方面的熏陶。例如，学生初学物体的受力分析时，容易漏掉或多出几个力，这时，我们可以告诉他们：力是物体间的相互作用，既有作用力，就必定有反作用力，因此，在分析物体，只有用全面的观点看问题，才能避免因片面分析问题带来的错误，这正是辩证法中“一分为二”、“全面看问题”的观点。这种分析，既有助于学生灵活的掌握重在有机、适度，有些内容的渗透，可以是点到为止。例如，在讲原子核的衰变时，指出原子核内部正电荷的量变引起物质种类的质变，一句话就渗透了量变到质变的观点，在讲导体中产生电流的条件时，可以指出外加电压是产生电流的外因，但要产生电流，外因还必须通过内因（自由电子）才起作用。这种渗透，自然，适度，学生容易接受。 　　课堂教学除了传授基本的学科知识，更重要在于让学生明理、知书达礼。所以在培养学生思维能力培养的同时，更应该重视对学生健全人格个性的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；钱学森、钱三强、钱伟长等物理学家放弃国外的优厚待遇，冲破重重阻挠毅然回国，为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情和爱国热忱。特别是针对许多同学盲目选择文理科的现象，我给他们讲述了钱伟长的故事：9.18发生后，钱老本来考入北大历史系，但是他意识到科学才能救国，毅然决定转学物理，强烈的救国之心、爱国之情促使他最终成为伟大的物理学家，为国家、民族的强大奉献毕生的精力。这对培养学生学习物理的兴趣和建立对国家、民族的责任感都起着极其重要的作用。　　二、如何在物理学科中进行能力培养　　传统教法中，填鸭式的灌输太多，老师习惯性的帮助学生完成许多本该由学生独立完成的事情。看似省事，老师“有条不紊”地完成一节课的教学任务，但却逐渐让学生养成了不主动思考，依赖老师的坏习惯。一旦遇到要自己思考、求证、解决问题的时候，学生就束手无策，不利于学生的终身学习。我大胆在物理教学中引入“研究性学习”的理念，让学生真正成为课堂的主人。首先我将班里的学生等分成几个小组，每组推举出一个组长。每节课前，我只抛出几个问题？让每个小组自己查阅教材、教辅资料，大胆提出自己的猜想，形成小组自己的初步概念。然后小组分别阐述自己的观点以及依据，我在黑板上分别板书出每一组的“亮点” 。让每组同学相互思考比较各自观点中的不足，立即进行再讨论完善。最后老师点评各组的优缺点，提出相应的建议供大家参考。一节课气氛轻松，人人参与，寓教于乐相得益彰。起步阶段可能有些难，老师必须要坚定信心，多多鼓励，甚至可以先让每一组轮流讲一个简短的小笑话作为课前的铺垫。一旦让学生养成习惯后，他们会很喜欢这样的学习方式，老师也得到了一劳永逸的高效成果。这样的学习氛围、学习习惯以及课堂形式，大大地锻炼了学生的组织能力、沟通能力、交流能力、表达能力、协作能力、搜集知识的能力等等。课堂提问设计的难度要适中，只有当老师的提问学生感兴趣，才能把问题讨论下去，才能有效地培养学生的学习自信心和兴趣。故教师设计的提问要突出重点，抓住关键，符合学生的认知规律和实际知识水平。课堂提问可采取多形式，既可是师生间互动启发，也可在学生之间互动，很重要的一点是要注意减轻学生个体的思考压力，要创设轻松的氛围、调动全体学生的积极性，培养学生敢于发问，勇于发问的学习态度，培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。　　三、如何在物理学科中得到个性发展　　进入青春期以后，随着知识经验的积累、抽象逻辑思维的形成以及情感的发展。学生的自我意识明显增长，变得比较主动、全面和深刻起来。学生进行自我评价，不再单纯依赖于外力的推动，而是为了要实现自己的理想和愿望，而且学会全面地、辩证地进行自我分析，既看到自己的优点，又看到不足。如果课堂老师一味的强灌，学生既反感又不利教学。物理作为以实验为基础的学科，实验教学是非常重要的一个环节。利用好物理实验课，可以充分张扬学生的个性特点，让他们在愉快获取知识的同时，得到很好的自我表现。　　例如，在验证动量守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置验证入射球质量小于被碰球质量情况下的动量守恒？你还能设计多少种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，在原实验中缺少某个器材的情况下，如何等效处理解决，最终达到相同实验目的。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维，锻炼学生的创新能力。 　　四、如何在物理学科中进行身心健康教育　　也许大家都认为体艺课才可以在室外（如：运动场）进行教学，其实不然，学习知识是目的，但是教学交流的形式可以五花八门。我就将物理课搬到了室外，利用体育运动和团队拓展活动来解决物理问题，寓教于乐，形象而生动。　　例如：在足球运动中，和学生探讨脚触球时，力的三要素（大小、方向、作用点）不同而形成的各种射门结果：抽射、推射、吊射、垫射、鱼跃冲顶等等，还有“香蕉球”与伯努利定理的关系；在篮球运动中，分析平抛、斜抛、竖直上抛以及能量的补给问题；拔河活动中，分析摩擦力与胜负的关系；模拟桌球活动中，分析碰撞的动量守恒问题。适当以体育运动和团队拓展活动为载体，让学生在身心健康锻炼中既强化了团队意识又掌握了相关的物理知识，更重要的是还有助于学生建立起永久的物理模型，可谓相得益彰。　　综上所述，素质教育的思想可以贯穿于物理教学的始终，当然其他学科也不例外，关键是看教育者本身有没有决心，对教育的未来有没有理想。