在探究阅读中展现个性-提升素养

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1、在探究阅读中展现个性提升素养语文课要有语文味，而语文味就是语文的学科素养，语文学科素养的核心是语言素养。这就要求我们在教学中抓住这个核心来激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读和感悟中发现自我、展现自我、发展自我，体验语言的魅力，提升素养。只有提升了语文素养，才能更充分的体现学生的个性。而在语文阅读教学中往往存在比较严重的功利化，教师控制课堂大量的时间，忽略学生个性差异，不注重素养提升，没有创设好情景让学生感受阅读的乐趣、阅读幸福、阅读美丽，只是为应试而阅读，违背了语文课程标准的“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验

2、和理解”。　　　　一、在阅读中展现兴趣，提升素养　　　　(一)要教会学生阅读　　要培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，把握好自学与点拨的尺度。教是为了不教，教师的点拨应是阅读的方法和策略，也就是与阅读的程序性知识。教师的点拨应是在学生充分自学之后，真正做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后教师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往的教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，学生反复阅读，自主感受。　　实践表明，以研究性教

3、学理念指导学生探究性阅读和创造性阅读，促使学生在阅读中读出自己的生活、读出自己的情感、读出自己个性化的知识，从而激起学习兴趣，加深对文本的理解，增强对语言文字的敏感性，提升语文素养，使教学和谐、有效起来。　　如教学鲁迅先生的《故乡》，首先师生共同阅读、学习，初步感知文本内容后，要求学生分别用“一句话”、“一个词”、“一个字”来概括文章的内容。学生经过不断的提炼，最后用一个“变”来概括全文。而后用以下步骤来引导学生再进行探究性阅读：课文中写了哪些“变”?——故乡“变”的原因是什么?“我”对这些“变”是何种态度?对未来持何种态度?联系自己的生活，有没有发现自己的共鸣点?

4、说出共鸣的原因。而后要求学生以“变”为题写一篇感悟文字。这样以课文的“变”为着力点，引导学生步步阅读探究，环环相扣，层层推进，使学生在阅读中很自然地走进文本、融入文本、走出文本。这样，阅读、讨论、发言在课堂此起彼伏，学生情趣盎然，气氛非常热烈。在阅读中，学生更深地感悟到鲁迅先生独特的语言魅力和改造愚弱国民灵魂的执着精神，并读出自己的生活和许多个性的知识。　　　　(二)在朗读中提高感悟赏析能力　　朗读时直接完整地感悟语文言语，是培养语感的重要途径，是一个“感知接受——体验理解——领悟表达”的过程。“读中悟”是指在阅读教学中，让学生以不同的方式反复朗读课文，在阅读实践中

5、去发现问题、思考问题，从而有所领悟和收获，达到对学生悟性的培养。“读中悟”既体现了以学生为主体，以学生作为生命个体的发展为本的教学理念，又适应了新课程的要求。　　初读课文是阅读教学的感知阶段，是学生对课文的整体直观的感受。整体感知课文，首先要了解课文的内容，把握课文的主体形象。不同的课文有不同的主体形象，有的是人，有的是物，其根据具体的课文分析，这是课文最主要的信息。其次，要在阅读中把握课文基调。把握了课文的基调有助于从整体上认识课文，把握课文的主旨。在反复阅读的过程中，学生可以把感知、理解课文的结论重新联系、统一起来，对课文进行宏观的理性审视和鉴别，从而悟出课文深

6、藏的人生的精义和表达意蕴的艺术方式，并对课文或课文的某一方面作出评判或进行鉴赏。　　读可以“悟意”，通过反复朗读课文，学生可以从课文的表象深入到课文的深层世界之中，去倾听的心声，感受作家对人生、对生活、对社会、对自然的独特审美发现和意识，以自己整个身心的介入去获得多维的审美体验。　　例如教学《孔乙己》，学生自主阅读教材后，首先组织他们谈谈对孔乙己的“死”的看法。学生根据自己的知识经验、价值标准和对文本的理解来阐述观点。只要没有什么原则性和科学性的错误，教师不要轻易打断学生的思维，而是作为一名特殊的学生来认真倾听，而后再引导：“孔乙己必然悲惨地死去，凶手是谁?你对其死

7、亡持什么态度?”让学生带着这个问题再一次进行探究性阅读感悟。课堂上鼓励学生边阅读，边思考，边讨论，并鼓励他们自由组成研究小组，把研究结果及时地整理出来。最后组织学生代表小组来展示研究成果，再组织针对发言结果进行评析和争论，根据争论中的焦点进行更加深入的讨论交流，力求产生更加丰富的个性化的知识，并要求学生根据自己的探究结果自由命题写一篇评析性的文章。学生在课堂上阅读认真，讨论热烈，争论激烈；课后写出的文章立意高、观点新、多层面、生动活泼，不拘一格。他们的语文素养得到了很好的培养，课堂出现了非常难得的研究氛围，并出现了一些自主的学习共同体。这种共同体的形成对学生的学