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1、优化教学设计,提升学生自主学习能力：教学设计，通俗地说，是对教学目标、内容、方法和策略等进行具体计划，创设具有新价值的事物、思想和方法。如果没有好的课前设计，就不会有好的课堂生成和创造，更不会有精彩的课堂。教师优化课堂教学设计是提高教学效率、引导学生自主学习、提升学生自主学习能力的必由之路。笔者就如何最优地进行课堂教学设计进行了初步的探索与实践，提出了教学设计任务化、情境化、层次化、多样化、拓展化和合作化等六个方面的策略，构建和谐课堂，促进学生的自主学习。 关键词：自主学习优化设计主观能动性 一、背景 我国英语课程改革的重点是“发展学生的综合语言运用能力，使语言
2、学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，而且培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》的一项重要课程目标。自主学习有利于改变学生被动接受、机械训练的状况，有助于学生形成积极主动的学习态度，培养他们主动参与、乐于承担学习责任的能力。 在中考及各种压力之下，教师总担心学生成绩考不好，每一个细节讲了又讲，学生被动接受，加之作业负担较重，大量时间已被作业占用，也不可能花更多时间去主动整理消化。学生的自主学习意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，已经习惯被教师拉着走、扶着走。要让学生积极自主开展学习活动，教师必须优化课堂教学设计，激发学生的思维，确保每个学生能够参与并乐于参与，发
3、挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。 二、优化初中英语课堂教学设计的策略 教师优化教学设计应以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观，增强学生的自主学习意识，创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，创造自主学习的时间和空间。 （一）教学设计任务化，明确自主学习的目标 目的化和任务化的教学活动，是以“学”为中心，有明确的目的、具体操作要求和必要辅助材料的学习活动。教师要让学生明白为什么要开展活动，如何去开展，要完成什么任务等。这样，学生对每个步骤的目的和任务一清二楚，同时也能较好地根据自己的学习接受能力最大限度地参与到活动中来。 1.设计猜测性的任
4、务。这种任务用时短，学生积极性高且运用语言的能力也可得到充分锻炼。如教学Goforit七（下）Unit5时，我在课前设计了guessinggame，用简笔画在准备好的每张纸上画上各种活动，如flyakite,es,s,havebreakfast,run,takephotos等，然后让部分学生上台表演，其他学生猜Isherunning...?这种设计既可复习前一课时学习的内容，又可活跃学生的思维和课堂气氛，给每个学生提供了展现自我、练习表达的机会，让学生在学习语言中感受自信，体验成功。 2.设计记忆性的任务。课堂上的记忆性任务主要是瞬间记忆，设计的任务应是学生特别感兴趣的
5、，完成任务后他们通常能尝到成功带来的喜悦。如导入Goforit八（上）Unit8过去式时，我让学生欣赏歌曲YesterdayOnceMore并给出部分动词be,have,love,make,sing,play等，学生边听歌曲边用所给动词的适当形式填入已准备好的有空格的歌词中。用欣赏外国经典歌曲来完成任务，既让学生感受到了不同的文化背景，扩大了词汇量，也训练了学生的语音，提高了听力和记忆力。 3.设计真实性的任务。《英语课程标准》积极倡导“任务型”教学模式，主张“体验实践，参与合作与交流”的学习方式。学生通过在比较真实的语境中充分实践，展示个性，完成教师设计的各项任务，进
6、而达到灵活熟练运用语言的目的。例如，学好Goforit八（上）Unit7的SectionA后，我给出一节课的时间，让学生带上水果、榨汁机、搅拌机、一次性台布、砧板、刀等工具，分组合作完成milkshake和fruitsalad。任务布置后，学生不仅做出了美味可口的水果色拉和奶昔，有的小组还做了三明治和汉堡，和老师共同分享成功的快乐。真实性任务把语言知识应用到实际生活中，使英语生活化，使生活英语化，使学生在完成任务的过程中内化所学的语言，充分调动了学生的想象力和创造力，提高了学生运用语言进行交际的能力。 （二）教学设计情境化，营造自主学习的氛围 情境化和角色化的特点是言
7、、形、境、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，让学生身临其境地理解语言知识和内容，自主地探索和运用语言。 如教“方位介词”时，我带了一个乒乓球和两个漂亮的糖盒，把球分别放在糖盒的不同位置，给学生创设半真实的情景，呈现不同的介词in,on,behind,under,near,infrontof,between,nextto等。学生很容易就会说Theballisunderthebox.Theballisbetweenthetwoballs.我还在课前悄悄地把一副扑克牌放
