优化课堂教学促进教师专业发展

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1、优化课堂教学促进教师专业发展【】课堂是学校中最为平常的存在，教师和学生都是在课堂中生活学习。所以，有效的开展课堂教学，是提高教学质量的重要途径，尤其对教师的专业发展起着重要的作用。每位教师时时刻刻都在研究探讨，那么“怎样才算优质的课堂教学”就成了问题。本文就课堂教学研究的活动定位从主题式教研、聚焦课堂、自我反思等方面做出了积极的思考。　　【关键词】课堂教学；主题式教研；反思；教师专业发展　　【】G424.21【】B【】1001-4128（2011）02-0174-02　　　　教师作为教育工作最前线者，教师的力量是学校发展的不竭动力。学校层面如何构建教师发展

2、平台，释放教师潜在的发展动力，是一个值得探讨的问题。学校师资力量不断壮大的支撑点在教师内在生命活力的综合素质，落脚点在教师的教育教学行为上。因此，课堂教学研究可以为教师的专业发展搭起自主舞台。那么课堂教学研究的最快最有效的捷径就是主题式教研。　　1主题式教研　　主题式教研活动就是以解决教师在课堂中存在的教学问题为根本出发点，以提高课堂教学质量、促进学生发展为活动宗旨，以各学科教研组为活动的基本单位，在教师自我反思、同伴互助与对话、专业引领等过程中，解决发现的教学问题，引发新的教学问题，从而促进教师的专业发展。　　主题式教研活动的基本组织模式可以为：“收集、

3、筛选教学问题——确定研究问题，上升为活动主题——搜集、整理文献资料，提出理论假设——形成教研活动方案——实施行动（上课、说课、评课）——反思与总结”。根据这一模式，主题式教研活动的实施过程为：开展主题式教研活动的教研组，先提出一个在工作中存在的教学问题，教研组长围绕提出的问题,搜集并整理相关文献资料,在理论上提出解决这个问题的设想，并在组内进行交流；教研活动以解决这个问题作为本次活动的主题，确定研究方向,拟定研究计划，着手定内容、定班级、定老师上研究课，全体教研组成员参加听课活动；听课结束后，组织研讨活动——先由上课教师围绕教研活动提出的研究问题进行说课，

4、教研组成员围绕教研活动提出的研究问题进行评课，最后集体进行总结。研讨活动结束后，由教研组长负责，对本次主题式教研活动进行材料的整合，整理成册。　　那么，怎样才能达成主题式教研活动的有效性？　　一是创设民主和谐的活动氛围，是开展有效教研活动的重要前提之一。只要老师们能放下包袱，畅谈活动时的真切感受，活动的质量才能上去。　　二是教学问题的确立是保证活动质量的关键。在确定研究的教学问题时，必须对问题进行认真的筛选，具有共性的教学问题，往往会激发教师参与活动的积极性。　　三是教研主题确立后，试教、上课、说课、评课等一切研究行动都必须围绕主题转，一气呵成。要不然就会

5、像写作文离题那样，使活动质量大打折扣。　　四是要让老师带着问题去感受课堂、观察课堂、分析课堂，从不同的视角寻找解决问题的方法。　　五是必须留给教师独立思考的时间，对研究课进行全面、客观的分析评价，重点分析所研究的教学问题在课堂中的解决状况。　　六是为保证主题式教研活动的实效性，不流于形式。评课时，要求评课者能以实事求是的态度，一分为二进行评课，不客套、不盲从。平时缺少学习、反思的教师，为了打破“无话可说、说外行话”等尴尬局面，就会迫使自己不断学习，这也是今后主题式教研活动发展的需要。　　七是对研究问题的再思考。一次主题教研不可能将发现的教学问题完全解决，这

6、就需要考虑后继研究。　　主题式教研活动必须强调真实性。一方面，主题式教研活动所开出的研究课，成功可以获得收获，失败可以吸取教训、积累经验；另一方面，主题式教研活动的研究课，与校级优质课、示范课有着本质的不同，反对“你好、我好、大家好”的行为，它更关注研究的教学问题在课堂中的解决。　　2聚焦课堂　　有了成功的主题式教研，是课堂研究的开头炮，要把研讨的理念深入到课堂，并不是有了好的教案就可以开设一节成功的课。就算这节课失败了，也别气馁，因为失败乃成功之母。如果没有前面失败经验的积累,反复思索,哪有最后的成功与喜悦。我们要推广一课多磨的教研，“玉不琢不成器，课不

7、磨不成功”。反复琢磨才是真，一课多磨的校本教研可以更快地促进我们进步，使我们成长。　　自从新课程改革实施以来，学校在推时课误改革的过程中十分重视师生、生生之间的交流互动突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂上呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了根本性的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但是教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生学习的质量却令人担忧。久面久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。因此，如何实施有效、高效

8、的课堂教学成为目前急需解决的问题。　　一是优质教学、高效课堂的内涵