影响英语自主学习能力的几个因素及对策

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1、影响英语自主学习能力的几个因素及对策摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中明确指出要“发展学生自主学习能力”。本文探讨了阻碍学生自主学习英语能力提高的因素，并提出了培养该项能力的一些建议。关键词：英语自主学习能力培养《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中明确指出要“发展学生自主学习能力”。那么作为英语教师，我们该如何提高学生的自主学习能力呢？要找到这一问题的答案，我们必先明确“自主学习”的概念及阻碍学生自主学习能力提高的因素。一、“自主学习”的概念对于这一概念，不少学者曾提出不同的见解。如“自主学习”即学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监

2、控和自我评价(Holecl985)。“自主学习”即学习者对自己学习负责的意愿和能力(Huttemenl986)，还有人认为，“自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果。本人认为这一观点比较全面，唯有如此，方可说明学生真正成为了学习的主体，能较好地掌握自己的学习过程。二、阻碍学生自主学习英语能力提高的因素a.传统的教学方法传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。b.学生缺乏学习动机、

3、学习兴趣学习动机与学习效果相互作用(RodEllisl999)，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。c.学生不良的学习习惯例如，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯

4、一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。d.学生未掌握正确的学习方法英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。a.学生未懂得自我反思、自我评价学习过程有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。三、如何培养学生自主学习英语的能力上文己分析了阻碍学生提高自主学习英语能力的因素，现在我们就针对以上因素有的放矣地提出一些培养学生自主学习英语能力的建议：a.转变教

5、学模式、改变教学方法打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。正如德国教育家第斯多惠所建议:教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现。那么，英语教师又该如何进行有效的导学呢？①因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标，如要求差生能较流利地朗读课文，中等生能背诵课文，优生能仿写课文等。当学生达到这一目标后，再帮助其设立并定成下一目标。②激发学习动机（下文再述，此处先略）③创设问题情境，引导学生思维，巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研

6、究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式小品词的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“HeislookingforwardtomeetingJenny0”并向学生提出疑问，“为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？”由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主

7、题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tellmeandl’11forget.ShowmeandT11remember.Involvemeandi’11learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。b.培养学生的学习动机，激发其学