以元认知能力培训为基础的英语写作教学研究

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1、以元认知能力培训为基础的英语写作教学研究【】本研究以元认知理论为框架，从理论和实证两方面对中国大学英语专业学生英语写作元认知能力培训这一问题进行了较为系统的研究，实证研究对象为吉林华桥外国语学院二年级60名英语专业本科生，通过实验得到的数据表明，将元认知能力培训融入英语写作教学能够提高英语写作技能。　　【关键词】元认知知识元认知策略英语写作元认知能力培训培训反馈　　【】H31【】A【】2095-3089（2013）06-0113-02　　1.引言　　英语写作技能是大学英语专业学生最重要的语言技能之一，

2、如何有效地进行英语写作训练一直是困扰教师和学生的难题。Flavell首先提出了元认知的概念，他认为元认知是指“认知主体的任何有关自己认知过程、认知结果及相关活动的知识”。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。写作元认知是指写以自身及写作活动为意识对象，根据写作任务的要求选择适合自己的写作策略及技巧并控制写作活动的过程。写作元认知知识也可分为三个方面，个体知识是指对自己写作能力的评价和判断，对写作过程的了解等。任务知识是指对写作命题的理解，完成写作任务所需的知识，对写作目的的考虑等。策略

3、知识是指如何合理分配写作时间、监控自己按计划进行写作任务，评估自己的写作过程等。本实证研究的中心问题如下：（1）学生的写作元认知能力整体水平如何？其中元认知知识、元认知体验、元认知策略哪一个环节最薄弱？（2）元认知能力培训是否能提高学生的英语写作元认知水平从而提高写作成绩？（3）学生对培训的反馈如何？　　2.研究方法　　2.1调查对象、调查工具与课堂活动　　本研究的受试对象为吉林华桥外国语学院2011级60名英语专业本科生：实验组30人，写作课上接受英语写作元认知能力培训；对照组30人，不接受任何形式

4、的英语写作元认知能力培训，只对其进行传统的写作训练。通过前测作文测试表明，两个组的作文成绩无显著差异（t=0.06，p>0.05），证明两个组的写作能力相似。调查工具包括前测与后测作文题目、封闭式问卷、半开放半封闭式问卷和开放式问卷。训练实施阶段主要安排以下课堂活动：学生自主选题、分析范文、分析学生习作、教师示范、学生示范、自我评估、学生互评、教师点评及错误分析。其中用配对样本T检验证明两个作文题目的难度相似（t=-0.171，p>0.8）。　　2.2数据收集方法　　按照安排，在培训前将前

5、测作文与元认知能力调查问卷发给学生作答，将收集的数据输入电脑，用SPSS数据分析软件进行分析。首先对比分析元认知能力分数的平均数与标准差，得出学生的元认知整体水平，之后对比元认知知识、元认知体验与元认知策略各项平均数与标准差得出哪一项环节最薄弱。为了检验培训的有效性，在学期末，为实验组与对照组的学生进行后测作文测试与元认知能力问卷调查，用以上方法检验元认知能力培训是否能有效提高学生的元认知能力与英语写作成绩。最后，实验组学生完成反馈问卷，分析学生对于元认知能力培训及课堂活动的评价。　　3.结果与分析　

6、　3.1总体元认知水平　　通过对元认知能力问卷的平均数及标准差的分析，元认知能力平均数为（2.86<3.00），表明大多数学生在写作过程中对于写作任务和要使用的写作策略意识不够，他们的写作体验相对是消极的。在元认知能力的三个方面中，元认知知识的平均值略高，元认知体验的平均值最低，这表明对于元认知知识和元认知策略的忽略将导致写作中的消极体验。因此，在训练中有必要对学生进行元认知能力培训，以提高自主写作意识。　　3.2元认知能力与写作能力显著提高　　通过实验数据表明，写作元认知能力培训对于提高学生的

7、元认知能力有明显作用。实验组与对照组相比，元认知能力显著提高（表1：t=5.22，p<0.001），实验组的后测成绩与前测成绩相比也有提高（表2：t=6.76，p<0.001）。　　表1实验组与对照组元认知能力后测成绩　　表2实验组元认知能力前测与后测成绩　　表3的数据表明，实验组的写作成绩明显高于对照组（t=3.01，p<0.001）。实验组所接受的关于个人知识、任务知识、策略知识以及如何做好写作计划与自我监控等方面的培训对于提高写作成绩很有帮助，同时实验数据也表明实验组写作成绩的

8、提高与元认知能力的提高具有【】本研究以元认知理论为框架，从理论和实证两方面对中国大学英语专业学生英语写作元认知能力培训这一问题进行了较为系统的研究，实证研究对象为吉林华桥外国语学院二年级60名英语专业本科生，通过实验得到的数据表明，将元认知能力培训融入英语写作教学能够提高英语写作技能。　　【关键词】元认知知识元认知策略英语写作元认知能力培训培训反馈　　【】H31【】A【】2095-3089（2013）06-0113-02　　1.引言　　英语写作技能是大学