也谈初中语文教学中对话教学策略

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1、也谈初中语文教学中对话教学策略由于长期受到应试教育的影响，初中语文教学存在一些问题：课堂教学完全在老师的控制下进行；学生只能跟着老师转，老师指哪里就读哪里，老师喊读就读，喊停就停；课堂上主要是老师讲学生听，几乎是老师包场；学生记得多而发言少，一堂课中很少有师生之间的对话与交流。这样的教学没有一点师生平等和民主的气氛，更谈不上引导学生自主性学习，激发学生的创造性思维。在实施新课改后，有的老师放手让学生们去“说”，不能把握课堂，也没有真正实现对话教学效果。那么，如何才能在语文教学中实施对话教学呢?我结合教学实例谈谈对话教学的实施策略。　　一、激发学生的兴趣，引发对话的激情　　“知之者不

2、如好之者，好之者不如乐之者。”这是孔圣人的至理名言。在兴趣的促动下，学生能积极主动地认识事物、观察敏锐、思维活跃、想象力丰富、克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生对话的热情，让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。　　二、师生民主合作，搭建对话的平台　　在教学过程中师生之间保持平等、民主的关系，才会有积极的沟通与合作。要真正实现有效的合作沟通，就要有多种形式的对话。从组织形式看，有同桌交互对话、小

3、组内对话、小组与小组之间对话；从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师与文本对话要注意的主要问题是：领会编选意图，了解学生的学情和“用教科书去教”，特别关键的是要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话，主要体现在预习，学生独立自主地与文本展开欣赏、评价、理解、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美，美就美在……”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。师生对话即教师与学生对话。在民主的氛围中，双方自由言

4、说，互相倾听。在这个过程中，教师要高瞻远瞩，适时发挥引导点拨作用，帮助学生拓宽想象的空间，让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。我们可通过谈反思、记日记、写随笔等方式，引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。　　三、设置主题问题，连接对话的主线　　语文对话教学常有一个主问题贯穿整个课堂，话题的优劣直接影响学生对话积极性的高低，影响对话活动能否广泛而

5、深入地开展。因此要注意以下几方面。　　１.主题问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文，可从孔乙己的“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。　　2.由于受认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不相同，主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》，围绕“透过风筝看鲁迅”的话题，可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨，还可以从中领悟游戏的意义，等等。　　3.主题问题要尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解

6、读、感悟、评论文本。同时，主问题还要紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文，围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的主问题，探讨各人的对错，探讨什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾，等等。设置这样的主问题，不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，而且能使语文阅读课堂紧凑连贯。　　4.主题问题应尽可能地从“文眼”中产生。例如，《春酒》一文，文字浅显，但感情丰厚，在文章结尾，巧妙地设置了一个“文眼”：“道地家乡味”，于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生：从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？她又是从家乡

7、的哪些事中品味到的?　　四、鼓励学生多读，贯穿对话的过程　　学生对文本读得越多，想得越透，感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程，学生方能与文本进行真正的对话，这时独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了，最终对话就自然而然地成为一种内在需要。　　读一般分为以下三个步骤。　　1.初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文素养的形成，离不开“读”这最基本的